Atividades escolares de vigilância de fogo

Atividades escolares de vigilância de fogo

Durante a Segunda Guerra Mundial, o governo britânico monitorou constantemente o sucesso de suas várias políticas relativas à Frente Interna. O governo também estava ciente da possibilidade de que poderia ser necessário introduzir legislação para lidar com quaisquer problemas emergentes.

É dezembro de 1941. Você foi convidado a escrever um relatório sobre Firewatching. Isso deve ser dividido em duas seções.

Firewatching: Artigo principal

As coisas que você deve considerar incluem:

(a) O que eram bombas incendiárias?

(b) O que era o Corpo de Bombeiros Auxiliar?

(c) Por que o Sindicato dos Bombeiros se queixou da formação do Corpo Auxiliar de Bombeiros?

(d) Qual era a Ordem dos Vigilantes do Fogo?

As coisas que você deve considerar incluem:

(a) O governo deve abolir o Corpo de Bombeiros Auxiliar?

(b) Devem os proprietários de fábricas e grandes edifícios ser punidos se forem considerados culpados de não recrutar bombeiros suficientes?

(c) Que métodos o governo poderia usar para melhorar o serviço de bombeiros na Grã-Bretanha?


Atividades de volta às aulas, ideias, planos de aula e materiais para impressão

Atividades para os primeiros dias de aula (Todas as idades)
Uma coleção de dicas, ideias e atividades testadas pelo professor para a primeira semana ou primeiro dia de aula.

Ideias para quadros de avisos de volta às aulas
Uma lista de ideias para quadros de avisos com o tema da volta às aulas e exibições em corredores ou salas de aula para dar as boas-vindas aos alunos.

Regra de volta às aulas (3-5)
Aprenda as regras básicas da sala de aula para ter um ano seguro e produtivo.

Atividade de início de ano usando o peixe arco-íris (1-2)
Esta é uma ótima atividade para conhecê-la neste início de ano!

Primeiro dia de aula: I & # 8217 vou te conhecer (1-4)
Para acolher as crianças na escola e ajudá-las a se conhecerem.

Meus artigos favoritos (1-2)
Os alunos preenchem trabalhos ao longo do ano sobre si mesmos.

A a Z & # 8217s para impressão de volta às aulas (PS-3)
Uma coleção de materiais para impressão para os primeiros dias de aula ou com um tema escolar.

Livro para impressão de tudo sobre mim (K-2)
Um livro de dez páginas para os alunos registrarem fatos sobre si mesmos: autorretrato, traços, família, favoritos, endereço, telefone, aniversário, etc.

Atividades de reconhecimento de nome (PS-K)
Jogos e atividades para conhecer os nomes dos colegas de classe e # 8217, bem como para reconhecer seus próprios nomes.

Primeira semana nas girafas (PS-K)
Chicka Chicka Boom Boom, Kissing Hand e outras atividades de volta às aulas. Inclui fotos.

Quebra-gelo, atividades de volta às aulas / Familiarização
Ideias e atividades testadas pelo professor para os primeiros dias e semanas de aula.

De volta à escola Ideias e dicas para comunicação com os pais
Ideias testadas pelo professor para trabalhar com os pais no início do ano letivo.

Folha de informações do aluno de volta à escola (arquivo PDF) (K-5)
Folha de informações / voluntário para os pais preencherem no início do ano letivo.

Folhas de informações substitutas (arquivo PDF) (PK-8)
Folha de informações da classe para deixar para um professor substituto e relatório da classe para descrever como foi o dia.

Planos de aula, materiais para impressão e recursos de outros sites

Atividades de volta às aulas no primeiro dia (K)
Inclui uma lista de verificação do primeiro dia e atividades do primeiro dia.
http://www.kinderthemes.com/backtoschool.html

Voltar às aulas na página de planos de aula (PS-12)
Uma coleção de planos de aula e atividades para vários níveis e tópicos.
http://www.lessonplanspage.com/BeginSchool.htm

Canções e poemas do início do ano (PS-1)
Começar o ano com o pé direito com estas músicas divertidas sobre como limpar, ouvir, enfileirar, volta às aulas, músicas do calendário, poemas numéricos, músicas coloridas e muito mais!
http://www.kinderthemes.com/Songsideasandchecklists.html

Planilhas de volta às aulas
Uma coleção de PDF para impressão de volta às atividades escolares, quebra-cabeças e muito mais.
http://www.superteacherworksheets.com/backtoschool.html

abcteach Voltar às aulas para impressão
Toneladas de impressão para a volta às aulas.
http://abcteach.com/directory/theme_units/back_to_school/

Formulários e listas de verificação (K-5)
Formulário de informações para pais e ônibus para impressão, lista de verificação do primeiro dia.
http://www.kinderthemes.com/checklist.html

Addie & # 8217s Wonderful Watermelon Unit (K)
Comece o ano com uma refrescante unidade de volta às aulas com o tema melancia!
http://web.archive.org/web/20091020093606/http://geocities.com/Athens/…

Voltar ao tema de atividades pré-escolares (PS-K)
Muitas músicas e dicas para professores que são especialmente adequadas para o início do ano letivo e quando & # 8220novas & # 8221 crianças entrarem na sua classe.
http://www.preschoolrainbow.org/back-to-school.htm

Atividades de volta às aulas
Lista de livros, poemas, ideias de quadro de avisos, muitas ótimas ideias e atividades.
http://www.thevirtualvine.com/BacktoSchool.html

Quebrar o gelo (3-12)
Diversas atividades de discussão para o início do ano
http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teacht…

Conhecendo você (K)
Encontre músicas, jogos, atividades e seleções de livros em The Teacher & # 8217s Room.
http://web.archive.org/web/20080109152147/http://www.theteachersroom.c…

A mão beijando (K)
Atividades para usar The Kissing Hand de Audrey Penn no primeiro dia de aula.
http://www.kinderthemes.com/thekissinghand.html

Jogo da verdade e das mentiras (K-12)
Esta é uma atividade divertida para se conhecer. Usado no início do ano letivo, durante uma festa de classe ou no final do ano.
http://education.indiana.edu/cas/tt/v3i1/truth.html

Bem-vindo à escola e # 8211 The Gingerbread Hunt (K)
Use esta atividade no primeiro dia de aula para ajudar a deixar as crianças à vontade e aclimatá-las ao ambiente e ao pessoal da escola.
http://www.angelfire.com/la/kinderthemes/index1.html

Poemas e atividades de volta às aulas
Poemas coloridos, atividades de pocket chart, outros poemas e canções para voltar às aulas.
http://www.kinderkorner.com/back2.html

Mais planos de aula, itens para impressão e recursos de A a Z & # 8217s Store

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Este recurso de 30 páginas está repleto de ferramentas e atividades para usar durante a primeira semana de aula e ao longo do ano.

Este livro de 12 páginas é perfeito para seus alunos concluírem no primeiro dia de aula.


The Road to Brown

(Nota: algumas das informações do caso são de Patterson, James T. Brown v. Board of Education: A Civil Rights Milestone and Its Troubled Legacy. Oxford University Press New York, 2001.)

Casos Iniciais

Apesar da decisão da Suprema Corte em Plessy e em casos semelhantes, muitas pessoas continuaram a pressionar pela abolição de Jim Crow e de outras leis racialmente discriminatórias. Uma organização específica que lutou pela igualdade racial foi a Associação Nacional para o Progresso das Pessoas de Cor (NAACP), fundada em 1909. Durante os primeiros 20 anos de sua existência, ela tentou persuadir o Congresso e outros órgãos legislativos a promulgar leis que protegessem Afro-americanos de linchamentos e outras ações racistas. No início da década de 1930, porém, o Fundo de Defesa e Educação Legal da NAACP começou a recorrer aos tribunais para tentar fazer progressos na superação da discriminação legalmente sancionada. De 1935 a 1938, o braço jurídico da NAACP foi chefiado por Charles Hamilton Houston. Houston, junto com Thurgood Marshall, planejou uma estratégia para atacar as leis de Jim Crow atacando-as onde talvez fossem mais fracas - no campo da educação. Embora Marshall tenha desempenhado um papel crucial em todos os casos listados abaixo, Houston era o chefe do Fundo de Defesa Legal e Educação da NAACP, enquanto Murray v. Maryland e Missouri ex rel Gaines v. Canadá foram decididos. Depois que Houston voltou à prática privada em 1938, Marshall tornou-se chefe do Fundo e o usou para argumentar os casos de Sweat vs. Painter e McLaurin vs. Oklahoma Board of Regents of Higher Education.

Murray v. Maryland (1936)

Decepcionado com o fato de a Escola de Direito da Universidade de Maryland estar rejeitando candidatos negros apenas por causa de sua raça, a partir de 1933 Thurgood Marshall (que foi rejeitado nesta escola de direito por causa de suas políticas de aceitação racial) decidiu contestar essa prática no sistema judicial de Maryland . Antes de um Tribunal da Cidade de Baltimore em 1935, Marshall argumentou que Donald Gaines Murray era tão qualificado quanto os candidatos brancos para cursar a Faculdade de Direito da Universidade de Maryland e que foi apenas devido à sua raça que ele foi rejeitado. Além disso, ele argumentou que, uma vez que as faculdades de direito "negras" que Murray teria de frequentar não eram nem de longe do mesmo calibre acadêmico da faculdade de direito da Universidade, a Universidade estava violando o princípio de "separados, mas iguais". Além disso, Marshall argumentou que as disparidades entre as faculdades de direito "brancas" e "negras" eram tão grandes que o único remédio seria permitir que alunos como Murray frequentassem a faculdade de direito da universidade. O Tribunal da Cidade de Baltimore concordou e a Universidade então apelou para o Tribunal de Apelações de Maryland. Em 1936, o Tribunal de Apelações também decidiu a favor de Murray e ordenou que a faculdade de direito o admitisse. Dois anos depois, Murray se formou.

Missouri ex rel Gaines v. Canadá (1938)

Com início em 1936, o Fundo de Defesa Legal e Educação da NAACP decidiu aceitar o caso de Lloyd Gaines, um estudante graduado da Lincoln University (uma faculdade só para negros) que se inscreveu na Faculdade de Direito da Universidade de Missouri, mas foi negado por causa de sua raça . O estado de Missouri deu a Gaines a opção de frequentar uma faculdade de direito só para negros que iria construir (o Missouri não tinha nenhuma faculdade de direito só para negros no momento) ou ter a ajuda do Missouri para pagar para ele frequentar uma faculdade de direito em um estado vizinho. Gaines rejeitou ambas as opções e, empregando os serviços de Thurgood Marshall e do NAACP Legal Defense and Education Fund, decidiu processar o estado para cursar a faculdade de direito da Universidade de Missouri. Em 1938, seu caso chegou ao Supremo Tribunal dos Estados Unidos e, em dezembro daquele ano, o Tribunal ficou ao lado dele. A maioria de seis membros declarou que, uma vez que não existia atualmente uma faculdade de direito para "negros" no estado de Missouri, a "cláusula de proteção igual" exigia que o estado fornecesse, dentro de seus limites, uma educação jurídica para Gaines. Em outras palavras, como o estado fornecia ensino jurídico para alunos brancos, não podia mandar alunos negros, como Gaines, para escolas em outro estado.

Suor x Painter (1950)

Encorajado por sua vitória no caso de Gaines, o NAACP continuou a atacar a discriminação racial legalmente sancionada no ensino superior. Em 1946, um afro-americano chamado Heman Sweat se inscreveu na faculdade de direito "branco" da Universidade do Texas. Na esperança de não ter que admitir Sweat na faculdade de direito "branca" se uma escola "negra" já existisse, em outro lugar no campus da universidade, o estado apressadamente montou uma escola de direito "negra" subfinanciada. Neste ponto, Sweat contratou os serviços de Thurgood Marshall e do NAACP Legal Defense and Education Fund e processou para ser admitido na faculdade de direito "branco" da Universidade. Ele argumentou que a educação que estava recebendo na faculdade de direito "negra" não era do mesmo calibre acadêmico que a educação que receberia se frequentasse a faculdade de direito "branca". Quando o caso chegou à Suprema Corte dos EUA em 1950, o Tribunal concordou unanimemente com ele, citando como razão as flagrantes desigualdades entre a faculdade de direito da Universidade (a escola para brancos) e a escola erguida às pressas para negros. Em outras palavras, a faculdade de direito "negra" era "separada", mas não "igual". Como no caso Murray, o Tribunal considerou que o único remédio apropriado para esta situação era admitir Sweat na faculdade de direito da Universidade.

McLaurin vs. Oklahoma Board of Regents of Higher Education (1950)

Em 1949, a Universidade de Oklahoma admitiu George McLaurin, um afro-americano, em seu programa de doutorado. No entanto, isso exigiu que ele se sentasse separado do resto da classe, comesse em um horário e mesa separados dos alunos brancos, etc. McLaurin, afirmando que essas ações eram incomuns e resultando em efeitos adversos em suas atividades acadêmicas, processou para colocar o fim dessas práticas. McLaurin contratou Thurgood Marshall e o Fundo de Defesa Legal e Educação da NAACP para defender seu caso, um caso que acabou indo para a Suprema Corte dos EUA. Em parecer emitido no mesmo dia da decisão em Suor, a Corte declarou que as ações da Universidade em relação a McLaurin estavam afetando adversamente sua capacidade de aprender e ordenou que cessassem imediatamente.

Brown v. Conselho de Educação (1954, 1955)

O caso que veio a ser conhecido como Brown v. Conselho de Educação foi na verdade o nome dado a cinco casos separados que foram ouvidos pela Suprema Corte dos EUA sobre a questão da segregação em escolas públicas. Esses casos foram Brown v. Conselho de Educação de Topeka, Briggs v. Elliot, Davis v. Conselho de Educação do Condado de Prince Edward (VA.), Bolling v. Sharpe, e Gebhart v. Ethel. Embora os fatos de cada caso sejam diferentes, a questão principal em cada um era a constitucionalidade da segregação patrocinada pelo estado nas escolas públicas. Mais uma vez, Thurgood Marshall e o Fundo de Defesa Legal e Educação da NAACP cuidaram desses casos.

Embora reconhecesse algumas das reivindicações dos demandantes / demandantes, um painel de três juízes no Tribunal Distrital dos EUA que ouviu os casos decidiu em favor dos conselhos escolares. Os autores então apelaram para a Suprema Corte dos Estados Unidos.

Quando os casos chegaram ao Supremo Tribunal em 1952, o Tribunal consolidou todos os cinco casos sob o nome de Brown v. Board of Education. Marshall defendeu pessoalmente o caso perante o Tribunal. Embora ele tenha levantado uma variedade de questões legais na apelação, a mais comum era que sistemas escolares separados para negros e brancos eram inerentemente desiguais e, portanto, violavam a "cláusula de proteção igual" da Décima Quarta Emenda da Constituição dos EUA. Além disso, baseando-se em testes sociológicos, como o realizado pelo cientista social Kenneth Clark, e outros dados, ele também argumentou que os sistemas escolares segregados tendem a fazer as crianças negras se sentirem inferiores às crianças brancas e, portanto, tal sistema não deve ser legalmente permitido.

Reunidos para decidir o caso, os Ministros do Supremo Tribunal Federal perceberam que estavam profundamente divididos sobre as questões levantadas. Embora a maioria desejasse reverter Plessy e declarar a segregação nas escolas públicas como inconstitucional, eles tinham vários motivos para fazê-lo. Incapaz de chegar a uma solução até junho de 1953 (fim do mandato do Tribunal 1952-1953), o Tribunal decidiu reavaliar o caso em dezembro de 1953. Durante os meses que se seguiram, no entanto, o presidente da Suprema Corte Fred Vinson morreu e foi substituído pelo governador. Earl Warren da Califórnia. Depois que o caso foi ensaiado em 1953, o presidente da Suprema Corte Warren foi capaz de fazer algo que seu antecessor não havia feito - ou seja, trazer todos os ministros a concordar em apoiar uma decisão unânime que declara inconstitucional a segregação em escolas públicas. Em 14 de maio de 1954, ele emitiu o parecer da Corte, declarando que "Concluímos que no campo da educação pública a doutrina de 'separados, mas iguais' não tem lugar. Instalações educacionais separadas são inerentemente desiguais..."

Esperando oposição à sua decisão, especialmente nos estados do sul, a Suprema Corte não tentou dar orientação imediata para a implementação de sua decisão. Em vez disso, pediu aos procuradores-gerais de todos os estados com leis que permitem a segregação em suas escolas públicas que apresentassem planos sobre como proceder com a dessegregação. Depois de mais audiências no Tribunal a respeito da questão da dessegregação, em 31 de maio de 1955, os Ministros emitiram um plano de como proceder a dessegregação era para proceder com "toda a velocidade deliberada". Embora muitos anos se passassem antes que todos os sistemas escolares segregados fossem dessegregados, marrom e Brown II (como passou a ser chamado o plano dos Tribunais para a dessegregação das escolas) foram os responsáveis ​​por dar andamento ao processo.


Construindo uma casa

Sem árvores ou pedras para construir, os colonos tiveram que contar com o único material de construção disponível e o gramado da pradaria mdash, jocosamente chamado de "mármore de Nebraska". Sod é a camada superior da terra que inclui grama, suas raízes e a sujeira agarrada às raízes. Construir uma casa de gramado dava muito trabalho e geralmente demorava muitas semanas, especialmente se os vizinhos mais próximos do colono estivessem muito longe ou não pudessem ajudar.

Como as tendas ou a parte superior de um vagão coberto forneciam pouco conforto ou abrigo contra o clima selvagem da pradaria, muitos colonos começaram construindo abrigos. Os abrigos eram pequenos espaços escuros escavados na encosta de uma colina que podiam ser construídos rapidamente e eram muito mais quentes e secos do que as tendas. Muitas pessoas construíram uma casa de grama bem em frente ao abrigo e usaram o abrigo como outro cômodo.

Uma família posando ao lado de sua nova casa de madeira e sua casa de grama.

Copyright & copy 2002 Smithsonian National Museum of American History | Cortesia da Sociedade Histórica do Estado de Nebraska.


Atividades Escolares de Vigilância do Fogo - História

Pouco antes da Páscoa de 1943, a escola começou a retornar a Walthamstow e foi reaberta no prédio da Chingford Road em 17 de maio. A biblioteca, as salas dos funcionários, o saguão e os corredores norte ainda estavam em uso pelo Exército e só foram desocupados em setembro. O grande número de meninos que frequentavam escolas para os não evacuados, embora oficialmente alocados em Monoux, juntou-se aos evacuados que retornaram, e a escola novamente atingiu 400 de tamanho.

Antes da mudança, a Escola havia coletado dinheiro para comprar um troféu esportivo para a Leominster Grammar School. A sexta turma havia realizado um baile de despedida em um restaurante da cidade, e é um testemunho das amizades formadas que o Monoviano registraria, um ano após o retorno, que grande número de meninos e mestres haviam voltado para Leominster durante as férias de verão.

J. F. Elam foi um historiador e algo inovador. Em 1943 distribuiu ao corpo docente um modesto artigo intitulado "Algumas reflexões sobre o currículo", que era na realidade uma revisão profunda das políticas da Escola, de modo que ainda hoje apresenta um aspecto moderno e progressivo. Elam queria expandir a sexta forma, por isso ele via como a essência de uma boa escola. Ele queria relacionar o ensino muito mais com a vida fora da Escola, para torná-lo menos rigidamente confinado ao trabalho de exames e para preparar os meninos para uma vida responsável "como cidadãos de um país democrático". Ele introduziu um Conselho Escolar como uma forma de introduzir a participação responsável na eleição de prefeitos e se propôs a encorajar os alunos da quinta série a permanecerem na sexta série, mesmo que não tivessem a intenção de ir para uma universidade. Esperanto foi abolido, movimentos foram sugeridos para unificar o ensino de ciências e remover as divisões entre as três seções. As opções de escolha deveriam ser deixadas em aberto para um estágio posterior. A história e a geografia locais deveriam ser introduzidas no ensino dessas matérias. Muito do esquema permaneceu como o pensamento por trás do trabalho da Escola até sua dissolução como uma escola secundária em 1968.

Após seu retorno a Walthamstow, a escola ainda estava muito abalada. Na Leyton County High School, havia um contingente considerável de Monoux, ainda com identidade própria, que teve de ser repatriado, e outros monovianos se perderam em escolas provinciais. Alguns membros do pessoal estavam nas forças e outros foram destacados pelas autoridades em várias escolas de Essex. Os meninos mais velhos estavam envolvidos na vigilância do fogo, um Esquadrão de Cadetes Aéreos foi estabelecido e os jogos foram um tanto reduzidos por causa do estado do terreno. Os prédios da escola tiveram uma fuga estreita quando dois foguetes V2 de longo alcance demoliram casas no lado oposto da Chingford Road, e atrás da escola quase adjacente ao campo da escola. Depois desses incidentes, as aulas foram ministradas na Escola McGuffie por cerca de um mês.

O fim da guerra trouxe a construção de um bloco de cozinha / sala de jantar, e a substituição da antiga sala de jantar acima do ginásio por um laboratório de biologia. Muitos dos acessórios da escola haviam sido deslocados e alguns, como os abajures nos corredores, demoraram muito para reaparecer.

J. F. Elam mudou-se para a Colchester Royal Grammar School em 1948, onde permaneceu até o final dos anos 1960. Ele foi sucedido por Vincent Jackson Stirrup, que veio para Monoux depois de um curto período no comando da pequena escola de Aston Grammar School em Market Rasen, Lincolnshire. Mas, apesar das mudanças no topo, a equipe em 1955, cerca de 28 em número, incluía cerca de dez que estavam na escola desde os anos 1930. Mesmo quando a primeira edição deste livro foi escrita em 1977, a equipe incluía seis nomeações feitas na década de 1950 ou antes, mas a continuidade do serviço de homens como FG West (1921-61), HJ Hyde (1927-66), JS Durrant (1929-69) e LC Belchambers (1909-53) não foram desde então igualados.

Sob o Sr. Stirrup, a escola cresceu gradualmente em estatura acadêmica. Ela se expandiu em números de 1956 a 1960, principalmente levando em consideração o aumento populacional no pós-guerra. O padrão usual de entrada de três formas teve que ser expandido para quatro em certos anos. Isso colocava um certo fardo nos edifícios, especialmente no que se referia aos jogos. O Campo Norte - ou seja, aquele entre a Escola e a Igreja de São João - foi substituído por campos de futebol, mas os vestiários não foram ampliados. Assim, foi iniciada uma campanha de autoajuda e arrecadado dinheiro suficiente para a construção de novos vestiários e pavilhão, aos quais foi acrescentado um novo ginásio, fornecido pela Autoridade. Ambos foram inaugurados no ano letivo de 1960-61. Em seguida, as vistas foram fixadas em uma piscina, que acabou se materializando em 1966. Um novo pequeno salão, equipado para projeção de filmes e usado como uma sala de música, foi adicionado em 1961. Isso havia sido recomendado pela Inspetoria em 1956.

As visitas de intercâmbio com o estrangeiro recomeçaram em 1949/50, com a participação do Lycee d'Angouleme e, nos anos posteriores, realizaram-se as visitas a Weilburg na Alemanha. Desde o início dos anos 1960 e possivelmente antes, em comum com outras escolas seletivas de Walthamstow, assistentes de idiomas eram nomeados a cada ano. Os anos 1960 foram anos de grande sucesso acadêmico e esportivo para a escola. A sexta forma tornou-se muito grande e as possibilidades oferecidas pela expansão das instalações de ensino superior foram rapidamente realizadas. Os meninos foram informados sobre eles em todos os sentidos. Possivelmente, várias razões para a notável excelência deste período. Certamente, o esforço sustentado pelo Diretor trouxe muitas vantagens à escola. O mesmo aconteceu com um número excepcionalmente capaz de jovens funcionários no final dos anos 1950, cada um dos quais foi capaz de despertar entusiasmo nos meninos e comunicar profundo interesse pelo assunto. Também na década de 1960, ideias de mudança começaram a se desenvolver na sala dos professores, e ocorreu um lento processo de persuadir a administração da escola de sua viabilidade. Outro fator foi a mudança de área de captação. Depois de 1944, a escola começou a receber meninos de uma área muito ampla, de lugares distantes como Epping e Waltham Abbey, e particularmente, muitos de Chingford tal era sua reputação. A competição pela entrada era tão grande que o efeito foi selecionar uma proporção muito maior de crianças muito capazes do que a maioria das escolas de ensino fundamental. O streaming foi virtualmente abolido depois de 1961, após muita discussão entre a equipe, embora certos assuntos ainda estivessem "definidos", ou agrupados, de acordo com a habilidade. Um fluxo rápido, levando quatro em vez de cinco anos para o Nível Ordinário, foi tentado e abandonado no final dos anos cinquenta.

Era uma escola que incluía meninos de diversas origens - provavelmente uma diversidade maior do que a que a própria Walthamstow costumava oferecer. Como muitas escolas de gramática, tendia a não incluir aqueles do topo ou da base do espectro social. Certa vez, o diretor se viu relatado na "Citação da semana" no Sunday Telegraph por ter declarado que se visar a bons padrões era para produzir esnobes, então era sua intenção e projeto produzir esnobes. Mas, na realidade, nem a política, nem a atmosfera da escola, nem as realidades sociais da cidade conduziam ao esnobismo, ao passo que ambas tendiam a encorajar a busca de padrões elevados - esportivos, acadêmicos e sociais.

Foi assim para uma instituição florescente que veio a reorganização de 1968, em linhas abrangentes, do ensino médio de Waltham Forest. Walthamstow, que era semi-autônomo de Essex em questões educacionais, foi fundido a partir de 1º de abril de 1965 no Borough of Waltham Forest, junto com Leyton e Chingford, que detinha plenos poderes de County Borough na educação.


Estratégias de Ensino

Use nossas estratégias de ensino centrado no aluno para fortalecer as habilidades de alfabetização de seus alunos, nutrir o pensamento crítico e criar um clima de sala de aula respeitoso. Você pode implementar essas estratégias com qualquer conteúdo acadêmico.

Avalie a compreensão e o interesse dos alunos em um tópico, pedindo-lhes que escrevam lições, perguntas e algo de que gostaram em um texto, filme ou lição.


Planos de aula do ensino médio

P = Dinâmica Populacional E= Conexões Ambientais S= Conexões Societais

Trash Trouble in Paradise (E, S)

Desempenhando um papel em uma reunião do conselho municipal, os alunos avaliam vários fatores econômicos, sociais e ambientais do mundo real ao posicionar um aterro sanitário na ilha havaiana de O'ahu.

Pegue se puder (E, S)

Os alunos imitam a propagação da doença trocando líquidos em tubos de ensaio, representam graficamente e analisam dados do surto de Ebola em Serra Leoa em 2014-2016 e assistem e respondem a vídeos curtos sobre as causas de zoonoses e pandemias.

Corrida desleal (S)

Representando diferentes países, os alunos dão um passo à frente ou para trás com base nas condições de saúde em suas fronteiras para descobrir quais países têm uma vantagem na “corrida pela saúde” final. Em seguida, eles analisam dados visuais sobre gastos com saúde e cobertura de saúde em todo o mundo.

Vida secreta das camisetas (E, S)

Os alunos usam a pesquisa orientada para realizar uma análise do ciclo de vida de cinco estágios em uma camiseta e debater maneiras de reduzir o impacto social e ambiental da roupa.

Código Azul: Oceanos em Perigo (E)

Enquanto o instrutor lê uma história sobre a história dos oceanos do mundo, os alunos agem como personagens adicionando e removendo itens com base em eventos do mundo real.

Tudo está conectado (E, S)

Os alunos identificam as maneiras pelas quais muitos fatores da sociedade humana e do ambiente natural são interdependentes, criando um mapa conceitual em grupos de aprendizagem cooperativa.

7 bilhões: onde você está? (E, S)

Os alunos articulam seus pensamentos sobre questões éticas relacionadas a uma população de mais de sete bilhões e consideram as opiniões de seus colegas.

A Moving Message & # 8211 Pop Videos (E, S)

Os alunos desenvolvem uma mensagem persuasiva escrevendo, filmando e editando um vídeo relacionando a população mundial de sete bilhões a um outro tópico global.

Explorando a linha do tempo (P, E, S)

Os alunos analisam a linha do tempo em Uma viagem rápida para 7,6 bilhões para responder a perguntas e preencher um organizador gráfico, explorando como os eventos anteriores contribuíram para o tamanho da nossa população atual e uso de recursos.

Caça ao tesouro infográfico (E, S)

Por meio da análise colaborativa de dados visuais (infográficos) encontrados no pôster Uma Viagem Rápida para 7,6 bilhões, os alunos investigam a demografia atual e o uso de recursos e como podemos reduzir os impactos ambientais futuros.

Vídeo da População Mundial (P, E)

Os alunos assistem à World Population para ver uma simulação gráfica do crescimento da população humana ao longo do tempo. Após o filme, os alunos respondem a perguntas sobre por que o tamanho da população mudou, onde essas mudanças ocorreram e quais fatores podem ter contribuído para essas mudanças.

Gerando Calor (E)

Os alunos representam graficamente as emissões de dióxido de carbono e o crescimento da população ao longo do tempo e discutem as tendências que observam.

Pop Quiz (P)

Um questionário pré-teste / pós-teste desenvolvido para dar aos alunos uma visão geral das tendências da população mundial e as consequências dessas tendências.

Comida para pensamentos)

Atuando como residentes das cinco principais regiões do mundo, os alunos comparam várias estatísticas que afetam a saúde e o bem-estar das pessoas.

Boletim Informativo para o Planeta (E, S)

Usando o pôster Uma Viagem Rápida para 7,6 bilhões, os alunos preenchem um “boletim escolar” para determinar se houve progresso nos indicadores-chave de bem-estar humano e saúde ambiental nos últimos 200 anos e, em seguida, avaliam o que essas mudanças significam.

A Girl & # 8217s Life (S)

Os alunos lêem um artigo sobre o status das mulheres & # 8217s em países menos desenvolvidos e assistem / ouvem vários ensaios fotográficos online e vídeos de mulheres em todo o mundo. Eles discutem o que aprenderam e estendem seu aprendizado com pesquisas, ensaios persuasivos e / ou relatórios de livros.

Calculando 7 bilhões (P)

Por meio de atividades de aprendizagem cooperativa e uma demonstração em classe, os alunos resolvem os problemas para visualizar grandes números e usam a tecnologia para representar graficamente as tendências de crescimento da população e fazer estimativas sobre o crescimento futuro.

Desenvolvimento em Movimento (S)

Usando o programa & # 8220trendalyzer & # 8221 de www.gapminder.org, os alunos constroem e interpretam gráficos dinâmicos e discutem as diferenças na expectativa de vida, taxas de fertilidade, saúde, economia e população total entre vários países diferentes.


Preparando-se para o ensino médio

A preparação para o ensino médio é um ponto crucial em uma vida inteira de aprendizado. Enquanto o ensino fundamental concentra-se no aluno e o ensino médio solidifica suas habilidades, o ensino médio é quando seu filho decidirá o quanto a educação é importante para ele. As aulas do ensino médio não ensinam apenas fatos - elas também ensinam como esses fatos são transferidos para a vida real. Unidades interdisciplinares de longo prazo exigirão um pensamento criativo e ágil. A programação em bloco (uma série de sessões de aula mais longas distribuídas por um período de uma ou duas semanas) permitirá que seu filho mergulhe em tópicos complexos e multidimensionais.

Dependendo do seu distrito, o ensino médio começará e terminará em diferentes séries. Continue lendo para obter contornos mais específicos de preparação para o ensino médio na 6ª, 7ª e 8ª séries.

Preparando-se para o ensino médio: 6ª série

De repente, nada é sagrado. Para o aluno da 6ª série, o mundo foi feito para ser separado e questionado. As planilhas serão substituídas por tarefas mais desafiadoras e abertas.

Preparando-se para o ensino médio: em artes da linguagem, ele vai:

  • Leia livros de história de não ficção, especialmente biografias
  • Realizar entrevistas para pesquisa
  • Aprenda a ler e escrever notas de rodapé e bibliografias

Preparando-se para o ensino médio: em matemática e ciência, ele vai:

  • Formatar números por meio de notação científica
  • Use computadores para cálculos, gráficos, etc.
  • Desembaraçar problemas complicados de palavras
  • Aprenda sobre probabilidade, estatística e porcentagens

Preparando-se para o ensino médio: em história e estudos sociais, ele vai:

  • Envolva-se mais de perto com as ideias usando documentos primários
  • Considere os eventos mundiais por meio de várias perspectivas
  • Completar atribuições de eventos atuais
  • Olhe além de si mesmo realizando serviços comunitários

Preparando-se para o ensino médio: 7ª série
A adolescência realmente chegou e, com isso, mudanças de humor, crises de identidade e drama social. O trabalho escolar da sétima série ajudará a transição de seu filho para a idade adulta por meio de tarefas que exigem alcançar e se conectar com a sociedade.

Preparando-se para o ensino médio: em artes da linguagem, ela vai:

  • Leia livros mais longos, muitos envolvendo questões de justiça
  • Aprenda a apreciar os méritos da revisão e do polimento do ensaio
  • Discuta elementos literários de livros, como cenário, personagem, enredo e temas
  • Adquira um vocabulário rico e variado

No math and science, she will:

  • Interpret charts and graphs
  • Explore the microscopic world
  • Solve problems involving decimals, fractions, percentage, and geometry
  • Utilize geometrical tools like the compass and protractor
  • Begin learning algebra, the concept of zero, and negative numbers

No history and social studies, she will:

  • Increase her interest in politics and social justice through lessons on the environment, historical conflicts, and ethics
  • Exhibit early stages of abstract reasoning

Preparing for Middle School: Grade 8
No getting around it — the 8th grader will rebel passionately and frequently. Teachers will try to channel this teenage discontent into assignments that let your child make decisions about his own life and identity.


50 First Day of School Activities for Elementary Students

If students can connect with their peers early in the school year, those positive relationships can make a world of difference throughout the year. Use these 50 classroom icebreakers and community-building activities to help your students bond during the first days of school.

1. “Dicebreakers:” All you need to play this first day of school icebreaker is a few sets of dice and plenty of willing students! Students roll the dice to answer a variety of get-to-know-you questions.

2. Autograph Scavenger Hunt: This activity encourages students to connect with as many peers as possible on the first day. Tell students to locate a different person for each box, if possible.

3. Wrinkled Heart Empathy Craft: Empathy is an important skill to teach your students for building a strong classroom environment. Use this activity to explain the importance of compassion to your students and help prevent bullying.

4. Beach Ball Buzz: If you’re looking for a getting-to-know-you activity on the first day of class that gets students moving, try this one! Write a question on each side of the beach ball in permanent marker and have fun tossing it around while learning all about your students.

5. Get-to-Know-You Jenga: Even board games can be icebreakers if you make a few tweaks. As students build the Jenga tower, they’ll ask and answer fun questions that are all about them.

6. Two Truths and a Lie: This simple icebreaker doesn’t require any materials to play. Gather your students together in a group and see if you can guess which fun facts are the truth and which are lies.

7. Know Thy Neighbor Game: How good are your students at guessing facts about their new classmates? Play this creative getting-to-know-you activity to find out!

8. Name Planes: Putting together these “name planes” can be a crafty way for students to get to know each other. After everyone has created their paper airplane, send them soaring through the room and use them to have students introduce each other.

9. Inside-Outside Game: This game (number five on the linked list) encourages students to open up with each other and be vulnerable about what makes them unique as well as what qualities or experiences they share.

10. Meetball: This game (third on the list here) helps students memorize their classmates’ names in a fun, stress-free environment. Gather your students in a group and take turns tossing the ball and practicing each other’s names.

11. Math About Me: Finding engaging ways to teach students math can make a big difference during the first days of school. Use this activity to let students introduce themselves while learning about numbers.

12. Loaded Questions Game: Having students ask a list of questions back and forth can get repetitive. This game shakes it up by letting students pick questions out of a paper bag.

13. “I Am” Poems: Your students could be poets and not even know it! Make these visual poems together, then hang them up in your classroom.

14. Gummi Bear Share: A snack just might help your studentsGiving your students a snack can help them loosen up on the first day of school. Grab a bag of gummi bears and use the colors to assign students a few icebreaker questions they share with the class.

15. Color My Feelings Art: This art project is a great social- emotional learning activity to do during the first few days of school.

16. Personalized Plates: The upcoming school year will be a journey, which makes this license plate activity all the more fitting. Have your students describe themselves in a short word they can use as their own license plate, then encourage them to decorate the plate in a way that shows their personality. This is one of several activities listed at the link.

17. Trust Walk: This team-building activity is designed to boost your students’ listening, communication, and goal-making skills.

18. Collage Mobile Craft: Why not get to know your students through a fun craft? These collage mobiles allow students to explore their creative sides as they introduce themselves.

19. Icebreaker Bingo: Using bingo to learn facts about other students can help make the getting-to-know-you process fun. It is the last activity listed on the link.

20. In the Not Seat: This icebreaker is like a cross between musical chairs and traditional get-to-know-you games. It’s also a great way for younger elementary students to get their wiggles out, a welcome side effect if your students have some first-day nerves.

21. Forehead Dots Game: Can your students arrange themselves into different groups without talking? Find out by playing this challenging, fun game in class!

22. A Fan of Validation: Everybody likes to know that they are wanted and belong in class. Use this activity to show students how compliments can lift a person up.

23. Think–Pair–Share: Even early elementary students can learn how to use critical thinking skills with this class discussion activity. Scroll down a bit at the link to see more about this activity.

24. Movie Ball Game: This game is similar to the beach ball activity but with favorite movies and higher stakes. If a student doesn’t think of a favorite movie to name by the time someone passes them the ball, they’re out for that round.

25. Me Commercial: Need an “all about me” activity for older elementary students? The 10th activity on this list has you pair your students to create commercial-type skits so they can all get to know each other.

26. This or That?: If you need a simple icebreaker activity, try playing “This or That?” with your class. Students get to weigh in on questions like “Batman or Spider-Man?” or “Cats or dogs?”

27. Four Corners with a Twist: This fun get-to-know-you game gets students moving all over the classroom!

28. Meet Your Match Game: One way to build student relationships is by encouraging them to see how alike they all are. By handing each child a puzzle piece and helping them find the classmate with a match, you can show every child that they belong in school.

29. First Day Jitters Activity: It’s normal to be nervous on the first day of school. This activity will remind students that they’re not alone and that this school year will be one to remember.

30. Stringing Conversations Together Game: Activities that teach social skills can be especially helpful for early elementary students. This game encourages students to practice making conversations with new people.

31. A Great Wind Blows: Where will “the wind” blow your students as they answer icebreaker questions? Find out by playing this game with your class!

32. Paper Chain Challenge: This fun team-building activity requires your students to work together in teams to build the longest paper chain.

33. All About Me Selfies: Drawing self-portraits can help your students express themselves with the class. Your students can take (or rather, make) their own selfies to show off their unique personalities.

34. Newspaper Game: This activity will test your classroom’s cooperation skills by seeing how far they can hop on newspaper sheets without touching the ground.

35. I Wish My Teacher Knew…: Let your students know you care about them by giving them a space to share their stories. It might surprise you what your students wish you understood about their lives.

36. Tale Toss: This team-building activity (see page 10 on the link) requires the whole classroom to work together and tell a story. How long can your classroom story get before dropping the object?

37. Speed Friending: This social skills activity gives students plenty of opportunities to make new friends in a short time period.

38. Alphabet Relay Race: One of the best ways to teach students important concepts is by making it fun. In this game, students work in teams to put together the alphabet.

39. Emotional Intelligence Reading: If you want to promote social emotional development from the first day of school onward, try reading one of these books as a class.

40. Time Capsule: A time capsule can be a fun way to measure your students’ progress over the year. Plus, your students can get to know each other by seeing what they put in the time capsule.

41. Classroom Scavenger Hunt: Familiarize your students with their classroom while they get to know each other with this fun activity.

42. What Does a Social Friend Do?: What does it mean to be a true friend? Brainstorm qualities of a good friend with your students, then create a poster together to hang up on the wall as a daily reminder.

43. “I Like It” Tag: Turn this classic P.E. game into a bonding activity by using it to unite students with similar likes.

44. All About Me Bag: For this activity, students fill up a paper bag with their favorite things and share them with the class. This can be a fun twist on traditional show and tell.

45. The Toilet Paper Game: If you’re looking for a quirky get-to-know-you game, try playing this one with your new class!

46. Chit Chat Cards: It can be tough for new elementary students to think up conversation starters. Help your new students connect faster by putting together some “chit chat cards.” (After clicking on the list, scroll to activity number three.)

47. Get-to-Know-You Snowball Fight: You don’t have to wait until winter to have a snowball fight! Have fun making paper snowballs with your class, then use them for a unique icebreaker (pun intended!) game.

48. Name Game: Getting-to-know-you activities that teach your students their classmates’ names can be especially helpful for kindergarten students. This game pairs each name with an adjective to help students remember the names better.

49. Back-to-School Resolutions: Have older elementary students freewrite a few resolutions for the school year, then take turns sharing them with the class.

50. Whole Body Listening Games: Teaching your students how to listen early on can make a big difference later in the year. Use these activities to give your students the tools they need for active listening.

1. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., and Schellinger, K.B. The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development, January/February 2011, 82(1), pp. 405-432.

2. Denham, S.A., and Brown, C. “Plays Nice With Others”: Social-Emotional Learning and Academic Success. Early Education and Development, 2010, 21(5), pp. 652-680.

3. Peters, S. “I Didn’t Expect That I Would Get Tons of Friends More Each Day”: Children’s experiences of friendship during the transition to school. Early Years: An International Research Journal, 2003, 23(1), pp. 45-53.

4. Cohen. J. Social, Emotional, Ethical, and Academic Education: Creating a Climate for Learning, Participation in Democracy, and Well-Being. Harvard Educational Review, July 2006, 76(2), pp. 201-237.


Chicago History at Home | Families

These history challenges are easy to do and use everyday household items. You can get your child started independently or you can explore together. All of our activities promote learning of Chicago history, help make personal connections with the city, encourage family conversation, and foster creativity. The daily challenges will also be posted on our website, so you can do them anytime.

Feel free to share your creations with us using the hashtag #CHMatHomeFamilies on social media, so we can create a digital community that showcases what we love about Chicago and celebrates families and communities across the city. We hope you enjoy these at-home history challenges and your time together.

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