Qual o papel dos elefantes de guerra na batalha das Termópilas?

Qual o papel dos elefantes de guerra na batalha das Termópilas?

Na batalha das Termópilas entre os persas e as Forças Unidas da Grécia, que papel desempenhou o poderoso elefante de guerra? Os persas jogaram Imortais e arqueiros contra os Gregos Unidos no lado estreito do penhasco, mas as guerras greco-persas não descrevem como ou se os elefantes de guerra desempenharam um papel decisivo nas batalhas principais.


Elefantes de guerra no oeste eram uma moda militar que começou com o encontro de Alexandre o Grande com eles na batalha de Gaugamella. Eles se tornaram populares por um tempo, mas sua ineficácia para Hannibal em Zama 113 anos depois significou o início do fim para a moda. A extinção das espécies da Síria e da África do Norte o congelou. No início da Era Comum, os romanos não os empregavam mais. Os Parthans continuaram a usá-los por um tempo, mas tiveram que importá-los todos da Índia. Os etíopes continuaram a usá-los pelo menos até o nascimento de Maomé.

As termópilas existiram algumas gerações antes de tudo isso. Não há registro de elefantes de guerra sendo usados ​​lá, e isso certamente é algo que se esperaria um registro caso tivesse acontecido. Afinal, os elefantes são o exemplo prototípico de "algo que não pode ser perdido, se estiver lá".


É tentador pensar nos elefantes de guerra como uma espécie de super cavalaria, mas na realidade eles estavam longe disso. Os elefantes de guerra eram imprevisíveis e difíceis de controlar. Às vezes, eles eram tão perigosos para suas próprias tropas quanto para o inimigo. Eles eram principalmente uma arma psicológica e usados ​​como tal. Você os alinha e os envia correndo contra as linhas inimigas. Você não está tentando matar pessoas, você está tentando assustá-las, e contra soldados não treinados isso tinha a possibilidade de derrotar uma unidade ou semear desordem. Contra exércitos bem treinados, entretanto, eles eram quase sempre ineficazes.

No que diz respeito às Termópilas, não acho que o exército de Xerxes incluísse elefantes, o que tornaria o assunto discutível, mas supondo que ainda fosse, acho incrivelmente improvável que você pudesse convencer um elefante a subir por uma passagem estreita na montanha como aquela, e contra soldados treinados como os gregos, os riscos teriam superado as recompensas de tentar uma estratégia como essa.


Condições iniciais [editar | editar fonte]

  • Idade inicial:Idade do Castelo
  • Recursos iniciais: 200  Madeira, 400  Comida, 200  ouro, 200  pedra
  • Limite de população: 75 (125 na Edição Definitiva)
  • Unidades iniciais:
      Subotai
  • 6 & # 160Cavalry Archers
  • 5 & # 160Villagers
  • 2 Lobos caçando
  • 2 & # 160Carrinhos comerciais
  • Diferenças entre os níveis de dificuldade [editar | editar fonte]

    • No Standard, os russos terão 3 boiardos a menos em seu exército inicial. Khwarazm não treinará Escorpiões e Trebuchets.

    Objetivos [editar | editar fonte]

      deve sobreviver.
    • No norte, implante a horda de Subotai para conquistar a Rússia.
    • No sul, o xá Khwarazm espera um presente. Mas são assassinos que ele encontrará em nossos carrinhos de comércio. Precisamos entregar as carroças ao xá rapidamente, antes que ele rompa sua aliança conosco.
      • Derrote o Império Khwarazm.

      Dicas [editar | editar fonte]

      • Seus dois exércitos estão divididos e não poderão se encontrar até chegarem a Samarcanda.
      • Se sua tentativa de assassinato falhar, a liderança do xá garantirá que os persas são um inimigo muito mais mortal.
      • Os persas estão esperando seu presente. Se eles não o receberem em breve, podem eventualmente declarar guerra a você.

      Escoteiros (Edição Definitiva) [editar | editar fonte]

      • Os mongóis (1, Orange) se reuniram no leste perto de Samarcanda e construíram um pequeno acampamento. Outro exército mongol acampa ao norte. Essa horda é liderada por Subotai, cuja tarefa é invadir a Rússia.
      • Não muito longe do acampamento de Subotai estão as terras dos Kipchaks (2, Verde). Os Kipchaks são um povo nômade como os mongóis, mas são consideravelmente mais fracos devido a uma liderança inepta.
      • O oeste do mapa é controlado pelos russos (3, vermelho). Eles podem ser uma ameaça séria no início, mas no longo prazo os espadachins e boiardos russos não terão chance contra os mongóis. Cuidado com seus poderosos aríetes, no entanto.
      • O Xá governa o Império Persa (4, Amarelo) de Samarcanda, uma cidade fortemente protegida e fortificada ao sul. Os persas se defenderão ferozmente, contando acima de tudo com seus poderosos Elefantes de Guerra, arqueiros montados e cavalaria pesada. É muito provável que eles também produzam armas de cerco, como Trebuchets e Scorpions. Para derrotar os persas, os mongóis terão que destruir o palácio do Xá (Maravilha) e todos os seus castelos.

      Batalha das Pirâmides, julho de 1798

      o Batalha das Pirâmides, também conhecida como Batalha de Embabeh, foi travada em 21 de julho de 1798 entre o exército francês no Egito sob o general Napoleão Bonaparte e as forças dos governantes mamelucos locais. O general Bonaparte deu à batalha o nome das pirâmides egípcias, porque elas eram vagamente visíveis no horizonte quando a batalha aconteceu. A batalha ocorreu durante a campanha egípcia da França & # 8217s 1798-1801 e foi a batalha onde o general Bonaparte colocou em uso uma de suas contribuições para a tática, a enorme praça divisional. Na verdade um retângulo, a primeira e a segunda semibrigadas da divisão formavam as faces frontal e traseira, enquanto a terceira semibrigada formava os dois lados.

      Mapa geral da campanha egípcia para 1798-1799.

      Em meados de julho de 1798, o general Bonaparte marchava de Alexandria em direção ao Cairo após invadir e capturar a primeira. Em 13 de julho, a primeira batalha importante ocorreu em Shubra Khit, onde as forças mamelucas em menor número foram facilmente derrotadas e o general Bonaparte continuou seu avanço em direção à capital.

      Exército francês cruzando o deserto para o Cairo. Duvido que & # 8220 todo o buggy de terreno & # 8221 tenha saído de Alexandria e os pesados ​​casacos de lã causassem grande sofrimento nas fileiras.

      Os movimentos de campanha franceses desde o desembarque naval perto de Alexandria, rápido cerco e assalto a Alexandria, em seguida, marcham através do deserto em direção ao Cairo. (Wikipedia)

      Em 21 de julho, dezoito milhas a noroeste do Cairo, no vilarejo fortificado de Embabeh, o principal exército mameluco comandado por Murad Bey havia se reunido para aguardar os infiéis na margem esquerda do Nilo. O tamanho do exército de Murad & # 8217 é estimado em cerca de 4.000 a 6.000 mamelucos montados, apoiados por 40 canhões e um pequeno mas profissional contingente turco, principalmente tropas albanesas resistentes. À direita dos cavaleiros, mais perto do Nilo, perto da vila de Embabeh, estavam cerca de 15.000 camponeses fellaheen armados principalmente com porretes e lanças ou velhos mosquetes de cano longo, que eram essencialmente uma multidão ineficaz. Na margem leste do Nilo, sem representar perigo para os franceses até que eles cruzassem o Nilo, estava a força de Ibrahim Bey & # 8217, composta por vários milhares de mamelucos e cerca de 18.000 fellaheen-camponeses da infantaria, enquanto no próprio Nilo havia uma pequena flotilha mameluca tripulada por marinheiros mercenários gregos.

      Cavalaria mameluca típica (Osprey). Observe a página jovem também conhecida como & # 8220 colecionador de armas descartadas & # 8221.

      Por outro lado, os franceses implantaram cerca de 25.000 homens em 5 divisões apoiadas pela artilharia e algumas tropas de cavalaria. É quase certo que as forças mamelucas combinadas desfrutavam de superioridade numérica, mas o exército de Ibrahim Bey não lutou, enquanto os beduínos e a maior parte da infantaria, exceto os albaneses turcos, eram virtualmente inúteis contra as tropas europeias treinadas. Além disso, Murad cometeu um grande erro ao colocar suas tropas na margem esquerda do Nilo, evitando que os franceses tivessem que atravessar o rio sob fogo para atacá-lo. Ibrahim Bey teria que cruzar o rio Nilo para ajudar se algo desse errado para Murad Bey. Quando o general Bonaparte foi informado sobre a posição inimiga e a vantagem que os dois beis haviam lhe dado, ele decidiu se engajar em uma batalha decisiva. Depois de dar às suas tropas apenas uma hora para descansar, Bonaparte estava pronto para prosseguir para a batalha às 15 horas. Às 14h00 ele enviou ordens de avanço ao exército de Murad & # 8217 com cada uma das cinco divisões de seu exército.

      Batalha das Pirâmides 1798 por Rousseau mostrando as disposições e movimentos iniciais durante a batalha.

      Ele exortou suas tropas, dizendo: & # 8220Frante! Lembre-se de que, daqueles monumentos além, quarenta séculos olham para você. & # 8221 Após 12 horas de marcha sob o forte sol egípcio, os soldados franceses cansados, famintos e sedentos viram o exército dos mamelucos nas posições que Bonaparte queria que estivessem , e as Grandes Pirâmides dez milhas atrás dele.

      & # 8220Forward! Lembre-se de que, daqueles monumentos além, quarenta séculos olham para você. & # 8221 Pintura de Gros.

      As divisões francesas avançaram escalonadas para o sul, com o flanco direito liderando e o flanco esquerdo protegido pelo Nilo. Da direita para a esquerda, Napoleão postou as divisões de Desaix, Reynier, Dugua, Vial e Bon. Além disso, Desaix enviou um pequeno destacamento para ocupar a aldeia vizinha de Bechtil, a oeste. Murad ancorou seu flanco direito no Nilo, na vila de Embabeh, que foi fortificada e mantida com infantaria e alguns canhões antigos. Sua cavalaria mameluca posicionou-se no flanco do deserto. Ibrahim, com um segundo exército, assistia impotente da margem leste do Nilo, incapaz de intervir.

      O general Bonaparte percebeu que as únicas tropas egípcias de valor no campo de batalha eram a cavalaria. Os soldados franceses podiam ver à frente deles os esplêndidos cavalos dos mamelucos, empinando-se magnificamente e bufando no calor do dia. Cada cavaleiro estava armado com um mosquete, um par de pistolas, vários dardos de galho afiado de palmeira, quaisquer machados de batalha, maças e adagas que pudesse prender a si mesmo ou à sela, e uma espada curta e curva feita de aço preto de Damasco. Cavalgando para a batalha, um mameluco poderia disparar seu mosquete, disparar suas pistolas - jogando-as no chão para seus assistentes pegarem - e então selecionar uma arma afiada ao se aproximar do inimigo. Visto que um mameluco via a batalha como seu momento de glória, ele carregava consigo valiosas posses terrenas. Joias, moedas de ouro e prata foram anexadas ou escondidas em suas camadas de coletes de seda brilhante e calças largas de seda, que eram cobertas por uma túnica larga de mangas compridas chamada caftan. Um turbante completou seu conjunto.

      Posteriormente, a era francesa mameluco estilo cavalaria leve atacando com todas as suas melhores roupas. Os mamelucos do Egito usavam capas, mantos de algodão estampados finos e armados individualmente de acordo com o gosto pessoal.

      Cavalaria mameluca típica. Compare com a versão da Guarda Imperial Francesa dos mamelucos.

      Os mamelucos tinham uma tática, um ataque de cavalaria. O general Bonaparte viu essa tática em Shubra Khit e inventou uma maneira de combatê-la. Colocando suas tropas em divisões quadradas, que na verdade podem ter sido retangulares em vez de perfeitamente quadradas, ele foi capaz de resistir às hordas de mamelucos atacando de qualquer direção.

      Às 15h00 as divisões francesas, comandadas pelos generais Desaix, Dugua, Reynier, Vial e Bon, formavam quadrados e tinham sua artilharia de campanha nas esquinas e a cavalaria junto com a bagagem no centro. Desaix e Reynier receberam ordens de penetrar no galope da linha Murad & # 8217s e cortar sua retirada, enquanto Dugua teve que isolar os mamelucos das fortificações de Embabeh Bon e Vial reforçaria de acordo com as necessidades do momento. Murad, entretanto, decidiu atacar primeiro, acreditando que a infantaria francesa não era páreo para sua cavalaria, e os mamelucos lançaram uma furiosa carga de cavalaria principalmente contra as praças de Desaix e Reynier.

      Batalha das Pirâmides de 1798 mostrando as praças francesas e a ação perto da vila fortificada de Embabeh. Pintura clássica de Lejeune que pode ser ampliada.

      O mais importante para os franceses era manter as suas formações quadradas sólidas. Se o quadrado fosse quebrado de um lado, as coisas seriam muito difíceis para eles e o combate corpo a corpo favorecia os mamelucos. Os franceses seguraram o fogo até que os mamelucos aos berros se aproximaram a uma distância de alguns metros, de modo que nenhum cartucho seria desperdiçado. Homens e cavalos mortos e feridos começaram a se acumular ao redor das praças francesas, mas os mamelucos continuaram a atacar por cerca de uma hora, apesar de suas pesadas perdas. Embora a carga de cavalaria dos mamelucos & # 8217 tenha sido altamente malsucedida contra os quadrados da divisão de Bonaparte & # 8217, eles repetiram a tática várias vezes, como se a pura determinação pudesse superar o poder de fogo francês. Às vezes, durante o ataque furioso, alguns mamelucos penetravam na praça, apenas para serem finalizados com baionetas e coronhas de rifle. O grego-mameluco, Hussein, investiu contra um quadrado e cortou com sua cimitarra os canos dos rifles franceses. Ele recebeu vários ferimentos, mas sobreviveu e se juntou ao exército francês mais tarde. Essa bravura suicida dos mamelucos, porém, não poderia ajudá-los contra a rajada contínua de disparos e bombardeios de tropas europeias experientes.

      Cavalaria mameluca investindo contra as linhas de infantaria francesa (quadrados) enquanto o general Bonaparte observa. Pintura de Pomeroy.

      Enquanto os mamelucos atacavam as duas casas à direita de Bonaparte & # 8217s, a casa Dugua & # 8217s no meio usava obuses para bombardear os guerreiros na área entre Embabeh e as praças. Um destacamento de cavalaria e granadeiros, enviado por Desaix à aldeia Bechtil à direita francesa, escalou os telhados planos das casas e começou a atirar nos mamelucos. Dugua conseguiu isolar os mamelucos de Embabeh enquanto Bon e Vial, lutando e avançando, estavam prontos para atacar as fortificações. Percebendo que a batalha estava perdida, Murad decidiu recuar em direção a Gizé e mais tarde retirou-se para o Oriente Médio.

      Cavalaria ligeira mameluca atacando os quadrados franceses estáveis. Pintura de Kossak.

      No entanto, a batalha estava longe de terminar. Aqueles que já haviam recuado, sob pressão francesa, para Embabeh tiveram que enfrentar Bon e Vial. Enquanto a batalha continuava, as divisões Bon & # 8217s e Vial & # 8217s lançaram um ataque da esquerda francesa na aldeia, sob cobertura de fogo fornecido por sua flotilha ribeirinha. Os franceses foram atacados por canhões escondidos na aldeia. Mas os canhões, montados em carruagens fixas que os impediam de atravessar o campo de batalha, mostraram-se ineficazes para deter o ataque. Enfrentando uma luta desesperada, os franceses invadiram as fortificações, massacraram mamelucos e albaneses e os empurraram para o Nilo. Com suas rotas de fuga bloqueadas, os mamelucos e seus fellaheen mergulharam no Nilo em um esforço para alcançar suas forças na margem oposta. Talvez 1.000 se afogaram e centenas mais foram baleados. Alguns guerreiros foram agredidos com remos por barqueiros franceses que tentavam impedir a fuga. Durante esta parte da batalha, o tenente Desernois saiu de seu quadrado, na divisão Bon & # 8217s, e teve um duelo com um mameluco que terminou quando o tenente quebrou a cabeça de seu oponente após ele desmontá-lo. Uma hora depois, os franceses saíram vitoriosos e começaram a saquear os cadáveres dos mamelucos, encontrando muitas moedas de ouro em suas roupas de seda.

      Cavalaria mameluca sendo repelida pela disciplinada arma de fogo francesa. Pintura de Vincent.

      As tropas francesas obteriam apoio adicional de uma flotilha de 15 barcos fluviais, tripulada por 600 marinheiros e o contingente de cientistas e acadêmicos (& # 8220savants & # 8221), sob o comando do capitão Jean-Baptiste Perrée, que Bonaparte havia reunido em Rosetta e enviou o Nilo para ajudar seu exército. A flotilha e a maior parte da infantaria francesa desempenharam um papel sem importância na batalha inicial. O exército de Ibrahim & # 8217 não conseguiu cruzar o Nilo e reforçar Murad principalmente por causa de uma tempestade de areia. A maioria dos historiadores sugere que Ibrahim nem mesmo tentou ajudar Murad. Em todo caso, depois da batalha, Ibrahim partiu primeiro para o Cairo e depois para o deserto do Sinai, junto com seus tesouros e o paxá turco. O exército mameluco havia se dispersado para sempre.

      Almirante Jean-Baptiste-Emmanuel Perrée. Oficial da Marinha que comandou a flotilha no Nilo.

      Barco típico do rio Nilo com convés único, área de cabine e cordame de vela.

      As perdas dos mamelucos não são conhecidas com precisão. De acordo com o relatório oficial da França, 2.000-3.000 mamelucos foram mortos, mas este provavelmente poderia ser o número total de vítimas inimigas, incluindo infantaria e beduínos. Outras fontes militares francesas do período reduziram o número de mamelucos mortos para 800-1.200. Já os franceses tiveram 29 mortos e 260 gravemente feridos. Durante a noite, o pânico prevaleceu no Cairo, muitas pessoas deixaram a cidade, outras começaram a saquear enquanto as autoridades restantes decidiram enviar uma delegação a Bonaparte. Depois de algumas negociações, o general Bonaparte entrou no Cairo em 24 de julho. O Baixo Egito estava sob controle total da França no momento.

      Impressão militar celebrando a vitória francesa. Quente da impressora de tinta de jornal parisiense.

      O general Bonaparte e suas tropas derrotaram seus adversários, apesar das dificuldades causadas pelo clima e pelos problemas de apoio logístico. Afinal, os mamelucos parecem ter conhecimento limitado de estratégia, falta disciplina e métodos modernos de luta. Os tempos em que a bravura individual e as cargas de cavalaria do tipo medieval contra a infantaria contavam mais no campo de batalha já haviam passado para sempre. Com esta batalha o general Bonaparte conseguiu destruir, dispersar ou desmoralizar as principais forças inimigas, ocupar o Cairo e garantir a conquista do Egito. A batalha pode ser considerada de alguma importância se a virmos como parte de uma ação que permitiu aos cientistas franceses estudar e reviver uma civilização perdida, para lançar as bases da egiptologia que não poderiam ter sido desenvolvidas sob o regime mameluco. Foi uma colisão de dois mundos diferentes, ocorrendo perto dos monumentos misteriosos de uma grande civilização antiga. Afinal, não foram muitos os soldados ao longo da história da guerra que tiveram a oportunidade de lutar enquanto & # 8220 quarenta séculos os desprezavam. & # 8221

      Batalha das Pirâmides mostrando uma disposição diferente de ambos os exércitos. Observe que a cavalaria mameluca está posicionada ao longo do rio Nilo.

      Vista pacífica das pirâmides do Nilo (Roberts).

      Para o leitor que deseja jogar um cenário da cavalaria mameluca atacando quadrados franceses, eu escrevi algumas notas básicas do cenário, uma ordem de batalha, um resumo das regras de formação de quadrados do nosso grupo e algumas condições subjetivas de vitória. Além disso, adicionei alguns links da Internet para informações de interesse.

      Mapa do cenário da Batalha das Pirâmides de 1798.

      Mapa do cenário da Batalha das Pirâmides 1798 com localização de início do contador de comando.

      Notas do cenário da Batalha das Pirâmides (.doc): Batalha das Pirâmides 1798 Notas do Cenário

      As listas de cenários: Lista das pirâmides francesas (.xls) e Lista das Pirâmides Mamelucas (.xls).

      Cena do cenário da Batalha das Pirâmides de 1798.Leia a conta vinculada AAR abaixo no texto.

      Um Relatório da Batalha das Pirâmides Após a Ação (AAR) sobre este cenário está vinculado. Ele mostra o cenário exibido em miniatura de 25-28 mm e jogo geral: Batalha das Pirâmides AAR

      Links para nossas características nacionais para Republicano francês (.pdf) e Mamelucos (Estados islâmicos otomanos) (.pdf) exigido pelas notas de cenário da Batalha das Pirâmides de 1798 acima.

      Listas Nafigzer: 798FAB Junho de 1798, 798FAH Junho de 1798, e 798HAA Agosto de 1798. WR não encontre um OOB exato para a batalha, portanto, se algum leitor tiver uma fonte de referência, envie um e-mail.

      Campanhas e comentários sobre Murad Bey (série Napoleão): Questão de fé: Murad Bey 1798-1801.


      Qual o papel dos elefantes de guerra na batalha das Termópilas? - História

      Palestina e Israel dos anos 30.
      Haifa intertítulo. Breve vista panorâmica da cidade. Intertítulo: Prédio do governo e usina hidrelétrica. Visão estática de edifícios. O trem de camelo percorre águas profundas até os tornozelos e uma praia arenosa. Intertítulo: Nazaré. Vista panorâmica do topo de uma colina com vista para a cidade. Edifícios da cidade. Ovelhas arrebanharam uma colina.

      Papua Nova Guiné, PNG 1960. Filme médico sobre como ajudar pessoas que sofrem de hanseníase e melhorar a alfabetização ou as habilidades de leitura.
      Três cirurgiões de uniforme branco realizando uma operação. O procedimento é visto de vários ângulos. Eles estão costurando os dedos de uma mão. Close de cirurgiões com máscaras no rosto. Outra operação. Uma jovem se senta em um.

      Roll 12. 21/3/68
      Duas mulheres nativas se debruçam sobre os tambores batendo no chão, revelando então mais bateristas e várias garotas dançando de topless e com saias de grama, com outras em pé em uma fila esperando. Vista de perto do trabalho dos pés enquanto uma garota dança descalça na grama, movendo-se para cima enquanto ela se inclina para dançar, e as duas garotas balançam.

      Um filme de propaganda nazista dos anos 1940 sobre a Luftwaffe na Segunda Guerra Mundial. O filme mostra vários combates aéreos e aviões da Força Aérea dos Estados Unidos sendo abatidos. O filme também mostra pilotos americanos capturados e tripulantes sendo entrevistados e os túmulos de soldados americanos mortos. Tiros de oficiais, o centro de comando e homens da Luftwaffe ganhando a cruz de ferro.

      Um filme britânico de jazz e dança do pós-guerra, com uma narrativa básica, interessante por apresentar alguns do pequeno mas significativo grupo de músicos afro-caribenhos dos anos 1940

      e artistas que deram uma contribuição significativa para a vida noturna musical de Londres durante e imediatamente após a Segunda Guerra Mundial.

      A pianista e cantora Bertie Jarrett se aproxima.

      Anúncio de empresa de talharias. Perto de dois pares de pés dançando. Tiros no tornozelo. Sobreposto no topo um intertítulo que diz: Eles suportam a pressão das batidas constantes nas ruas da cidade. (Mensagem de seda pura em malha dura). Corta para a mulher com a mão dentro de uma meia ou nylons. Corte para o intertítulo: Talhagem Mission Knit, em a.

      O trabalho dos missionários cristãos em todo o mundo 1930

      Intertítulo: 'C.M.S. Em todo o mundo '
      FAÇA VOCÊ IGUALMENTE. Church Missionary Society, 6 Salisbury Square, Londres EC4.
      Por cima de uma foto da entrada para a sociedade.

      Intertítulo: CMS leva cura 'em nome de Cristo' aos necessitados do mundo, mas que só 'tocou o.

      New York USA 1950 sites e pessoas, incluindo entrevistas com nova-iorquinos em Wall Street, em Lower, Midtown e Upper Manhattan, em áreas étnicas e com vagabundos no caramanchão.

      00:00:00 Sequência de título de abertura.

      00:00:09 Vista aérea do Empire State Building, do Chrysler Building e do centro de Manhattan. Vista aérea de edifícios no centro de Manhattan.

      Um documentário britânico sobre Cingapura feito nos anos anteriores à Segunda Guerra Mundial (provavelmente na década de 1930) com foco em seu status de porto britânico e colônia de sucesso, mas com muito pouco sobre a vida e a cultura de seus habitantes.

      A câmera gira em torno da popa de um grande navio, que preenche a tela, parte de um pequeno prédio de vários andares com janelas como vigias em um.

      Horace Goldin, o mágico e ilusionista, faz um ato teatral com assistentes na década de 1930

      A placa na porta diz Mystic Club. Presidente Horace Goldin.
      Uma audiência está sentada usando vestidos elegantes e gravatas-borboleta. Um policial entra (um sargento com três listras no braço) e caminha para o topo do corredor com um cão de caça à trela. Ele olha para o palco.

      Fabuloso início dos anos 1950, New Look, modas em um cenário de passarela pós-Segunda Guerra Mundial. Modelos femininos glamorosos exibem os mais recentes trajes femininos. Filme totalmente fixo de um palco com cortinas no qual modelos caminham rapidamente da esquerda para a direita, virando-se e demonstrando as roupas enquanto o fazem.
      O filme começa com uma mulher modelando um vestido de noite de cetim sem mangas.

      Filme caseiro amador de lugares ao redor da Espanha: Toledo, Madrid, Córdoba, Sevilha, degustação de xerez em Jerez, El Chorro, Granada, Barcelona touradas nos anos 30

      Intertítulo em Toledo.
      Faça uma panorâmica lenta por uma ponte até uma cidade do outro lado. A cidade foi construída ao longo de uma falésia acentuada que desce para um rio abaixo. Um homem com um chapéu, possivelmente um motorista, segura um.

      Controle de infecção em curativos cirúrgicos no Birmingham Accident Hospital 1940

      Vários tiros de dedos feridos. Bebê com peito queimado. Bebé envolto em gesso. A pessoa envolta em gesso está deitada na cama. A mão queimada é esfregada. Foto de mão enrijecida, devido a infecção séptica. Sendo aberto e fechado com dificuldade. Par de mãos aleijadas.

      Filme amador doméstico dos anos 30
      Um feriado familiar à beira-mar em Broadstairs, Kent e Bournemouth, Hampshire, muito bem fotografado, na praia, bom material das cidades e do calçadão,

      'Broadstairs novamente, julho de 1938, primeiros passos de Jennifer'. Duas mulheres em um jardim do lado de fora de uma casa, uma menina (Jennifer), uma menina de cerca de dois anos, vestida com um vestido branco, está cambaleando lentamente.

      Primeiros filmes científicos do Reino Unido que ajudaram a popularizar a ciência entre 1910 e o final dos anos 30.

      Este filme contém quatro extratos diferentes:

      O primeiro é A eletrólise dos metais, 1910 por Charles Urban.
      O segundo é o bem-estar infantil no mundo dos pássaros, o primeiro da série Secrets of Nature, 1920 de H. Bruce Woolfe e Charles Head: o filme mostra a.

      Filme Travelogue da década de 1970. Índia e Nepal. A aeromoça serve bebidas aos passageiros da classe executiva. Um casal mostra uma estátua de latão para a aeromoça. Porteiro em uniforme formal saúda e abre as portas quando um carro para. Um trio indiano bem vestido sai de um carro e entra no Oberoi Intercontinental Hotel, em Nova Delhi. Duas mulheres indianas em sáris rosa.

      Tiro inicial de Bill Edrich de Middlesex e Inglaterra com o jogador de spinning Jim Sims de Middlesex e Inglaterra e o guarda-redes Godfrey Evans de Kent e Inglaterra, ao ar livre em um kit de críquete.
      Rebatidas - Edrich está rebatendo nas redes internas. O uso do peso certo do bastão é enfatizado, assim como o aperto de mão correto no cabo. A posição do postigo é mostrada como.


      Grécia antigaPlano de Unidade

      Donald G. Donn, Corkran Middle School, Maryland, EUA
      Criado durante meu primeiro ano como professor. Ele tem algumas idéias que ainda uso, então deixei-o online.
      Para novos professores, TSWBAT significa & quotthe aluno será capaz de & quot.
      Tenha um ótimo ano!

      I. Informações Introdutórias

      A. Assunto: Grécia Antiga

      B. Grau e nível de habilidade: 6º Grau fácil

      C. Título da Unidade: Os primeiros gregos

      D. Prazo: 7-15 dias

      E. As referências das páginas do livro didático são anotadas ao longo desta unidade. Usei vários livros didáticos.
      Substitua as páginas apropriadas do livro que você está usando.

      II. Visão geral e justificativa

      A. Escopo e conceitos principais

      1. Esta unidade cobre o início da história da Grécia Antiga.

      2. Esta unidade incluirá lições sobre:

      O papel fundamental da geografia no desenvolvimento da Grécia.

      A democracia ateniense e sua relação com a nossa

      Cultura da Grécia Antiga e as raízes da cultura ocidental

      O crescimento de Atenas e Esparta e as Guerras Persas.

      3. Esta unidade se concentrará em habilidades geográficas e linguísticas.

      4. A Unidade se concentrará na descoberta pessoal do aluno e desafiará o aluno a expressar suas próprias idéias e crenças a respeito dos eventos mundiais.

      B. Justificativa: Esta unidade é projetada para alunos da 6ª série. A unidade ampliará seus horizontes, mostrando como as decisões tomadas em um país podem e afetam outros países. Também ajudará a preparar os alunos para os exames do estado de Maryland, introduzindo conceitos usados ​​no estado de Maryland e no governo dos EUA. Ele é projetado para aumentar as habilidades de mapeamento dos alunos, dando-lhes a oportunidade de ver como a geografia afeta as pessoas e a história.

      III. Objetivos (C = Cognitivo, A = Afetivo, P = Psicomotor)
      (TSWBAT: O aluno será capaz de)

      O TSWBAT usa habilidades de mapa para localizar a Grécia, Criar e o mar Egeu em um mapa (C)

      O TSWBAT discute e apóia ambos os lados de um argumento em um debate dado um assunto apropriado. (C, A)

      TSWBAT demonstra habilidades de escrita. (C, P)

      O TSWBAT demonstra habilidades de pesquisa. (C, P)

      O TSWBAT demonstra habilidades de apresentação. (C, P)

      O TSWBAT demonstra, entende e usa mapas, tabelas e gráficos. (C, P)

      O TSWBAT dá julgamentos pessoais e expressa valores relativos aos eventos mundiais. (C, A)

      O TSWBAT amplia seus horizontes pessoais por meio de jogos de papéis e painéis. (A, P)

      IV Processo de Avaliação

      A participação do aluno em discussões em sala de aula, debates, conclusão do dever de casa atribuído e atividades demonstrará a compreensão dos alunos sobre as lições.

      Os alunos recebem uma pergunta de exercício diário para responder. Os alunos serão avaliados principalmente pelo esforço e tentativa de resposta.

      Uma atividade de escrita dirigida será atribuída. Os alunos serão avaliados em habilidades de escrita e na adequação e conteúdo de seu trabalho.

      Um questionário sobre o capítulo será dado. O questionário será T / F, de múltipla escolha.

      V. Assunto / Esboço de Habilidades

      A seguir está uma lista de habilidades de pensamento essenciais e conceitos relacionados que serão relacionados às atividades de cada dia. Cada habilidade será numerada e este número será listado no final de cada esboço de assunto do dia. Esta lista de habilidades foi retirada do folheto Dimensões do Aprendizado dado pelas Escolas Públicas do Condado de Anne Arundel, Escritório de Desenvolvimento de Pessoal, Liderança Instrucional

      Atitudes e percepções positivas

      Habilidade / recursos para realizar tarefas

      Aquisição e integração

      A. Conhecimento Declarativo

      B. Conhecimento Processual

      Estendendo e refinando

      Ensino Dirigido de Habilidades de Pensamento

      Analisando Perspectivas

      Uso Significativo do Conhecimento

      Ensino Dirigido da Dimensão

      Hábitos produtivos da mente

      Lição 1: Introdução à Grécia Antiga

      Tópico da lição: introdução

      Tipo de aula: introdutória

      TSWBAT usando a terminologia adequada, identifica e descreve os termos associados à geografia.

      O TSWBAT, usando a terminologia adequada, localiza e nomeia a Grécia e os mares próximos em um mapa.

      Lista de termos de transparência indireta.

      Mapa de transparência aérea da Grécia Antiga.

      Antecedentes da Lição: Esta é a lição introdutória de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição se baseará em nosso conhecimento das Civilizações Antigas com localizações, distâncias e semelhanças e diferenças de topografia do Egito. Também explorará a economia grega e por que ela se desenvolveu dessa forma.

      Exercício (5-10 minutos): (Atividade # 1) as palavras do vocabulário são escritas em uma transparência para cima. Os alunos sabem como copiá-los em seus cadernos na seção de vocabulário / exercício.

      Motivação / Recordação (5 minutos) (Atividade # 2)

      Declaração de transição: você acabou de terminar sua unidade no Egito, agora iremos atravessar o Mar Mediterrâneo para olhar para a Grécia. Vamos olhar no nosso mapa e encontrar a Grécia. (Peça a um aluno que vá até o mapa e encontre a Grécia e dê-lhes alguma ajuda, se necessário)

      Atividade de iniciação: (Atividade # 3) Peça aos alunos que abram seus livros no p-329 e estudem o mapa da Grécia. Peça-lhes que procurem os aspectos geográficos da Grécia que eles acham que podem ser importantes. Peça-lhes que comparem o que vêem com o Egito.

      EGITO GRÉCIA
      Deserto Muito molhado
      Uma Costa (Mediterrâneo) Cercado por Mares (Med, Jônico, Egeu
      Uma peça sólida Muitas penínsulas e ilhas
      Plano Montanhoso
      Rio Nilo apenas terra fértil Muita terra fértil

      Declaração de transição. Boa! Você encontrou todas as principais diferenças. Agora olhe para o mapa da Grécia novamente. Como toda a Grécia fica perto do mar, como você acha que a maioria dos gregos viajava? (por barco, jangada). Exatamente. Agora, onde você acha que a maioria dos gregos trabalhava e o que eles faziam?

      Atividade de desenvolvimento (5 minutos): Liste várias atividades associadas ao mar. Pesca, comércio, transporte, comunicações. Discuta brevemente a importância do mar para cada atividade.

      Declaração de transição: Classe, estamos quase sem tempo, então se eu pudesse ter sua atenção.

      Atividade culminante (2-5 minutos) (atividade 5). Palavras de vocabulario.

      Lição 2: Cultura da Grécia Antiga
      Minos e Micenas

      Tópico da lição: Cultura da Grécia Antiga

      Tipo de lição: de desenvolvimento

      Lista de termos de transparência indireta.

      Mapas do, do mundo, da Europa

      Antecedentes da Lição: Esta é a segunda lição de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição desenvolverá a compreensão dos alunos sobre a diversidade cultural. Também investigará as primeiras civilizações gregas e seus efeitos nas civilizações gregas posteriores.

      O aluno poderá, com a ajuda de um organizador gráfico, comparar as civilizações gregas de Minos e Micenas.

      O aluno será capaz de descrever o que é uma & quot idade escura & quot

      O aluno será capaz de discutir a história oral, sua exatidão e confiabilidade, bem como por que os historiadores a utilizam hoje.

      Motivação / recall: (10 minutos)

      Os alunos copiarão as perguntas do exercício de hoje em suas planilhas de exercício para entrega.

      Perguntas do exercício: Os micênicos construíram suas cidades em ___________. As cidades minóicas incluíam encanamentos subterrâneos e ______________ e ______________.

      Um aluno selecionado lerá em voz alta os Objetivos de hoje no quadro-negro.

      Atividade de transição: os alunos pegam o organizador gráfico em que estávamos trabalhando na semana passada. Vamos terminar isso hoje.

      Atividade de desenvolvimento: os alunos preencherão com a ajuda do livro didático, o organizador gráfico em Micenas.

      Declaração de transição: Por favor, coloque o organizador gráfico em seus cadernos. Você precisará dessas notas para seu Questionário de Unidade. Agora, vamos voltar nossa atenção para a & quot Idade das trevas grega & quot. Quem pode me dizer o que pode ser uma & quot idade escura & quot. Peça-lhes que escrevam seus pensamentos em seus cadernos como um conceito importante.

      Sobrecarga: os primeiros gregos

      Como a geografia e o clima influenciaram a Grécia antiga nas seguintes áreas?

      Como a geografia contribuiu para o desenvolvimento da Grécia como um grupo de cidades-estado individuais?

      Quais foram algumas das coisas que os minoanos alcançaram e os micênicos adotaram nessas áreas? Depois de preencher o gráfico, coloque um X ao lado das conquistas que foram perdidas durante a Idade das Trevas.

      ÁREA MINOAN MYCENAEAN
      ARTE
      TROCA
      CONSTRUÇÃO
      LÍNGUA

      Responda estas perguntas:

      Quando as cidades-estados gregas se desenvolveram?

      Qual foi a Era da Expansão?

      Atividade de desenvolvimento:

      Defina épico, discuta a história oral.

      Comece lendo a Odisséia (a caverna dos Ciclopes) como um exemplo de história oral que mais tarde foi escrita.

      Válvula de segurança: Mapeie a atividade, peça aos alunos que encontrem em um mapa da Europa, em seguida, um mapa do mundo, Grécia, Egito, Mesopotâmia, Creta, Turquia (Ásia Menor). Discuta o comércio.

      Revisão / Conclusão: Peça aos alunos que dêem exemplos, usando seus organizadores gráficos, de semelhanças e diferenças entre Minos e Micenas.

      Grécia Antiga: Lição nº 3 Atenas como uma cidade-estado

      Tópico da lição: Atenas como uma cidade-estado, introdução à democracia, introdução a Esparta

      Tipo de lição: de desenvolvimento

      TSWBAT explica a evolução política da cidade-estado

      TSWBAT define democracia

      TSWBAT explica a estrutura da sociedade e economia ateniense

      Características da lista de transparência aérea de Atenas e Esparta.

      Diagrama de Venn de transparência aérea.

      Antecedentes da Lição: Esta é a terceira lição de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição desenvolverá a compreensão dos alunos sobre democracia e sua importância para Atenas. Também afetará a sociedade e a economia atenienses.

      Motivação / recall: (10 minutos)

      Os alunos copiarão as perguntas do exercício de hoje em suas planilhas de exercício para entrega.

      Um aluno selecionado lerá em voz alta os Objetivos de hoje no quadro-negro.

      Declaração de transição: Você já ouviu muitas vezes em sua vida que vivemos em uma democracia. Você já se perguntou o que realmente é uma democracia?

      Atividade de desenvolvimento:

      Peça aos alunos que definam & quotDemocracia & quot. Escreva suas idéias em uma transparência em branco.

      Peça aos alunos que procurem & quotDemocracia & quot em seus livros didáticos. escreva esta definição sob suas idéias.

      Forneça uma definição de dicionário de & quotDemocracia & quot e escreva sob a definição do livro didático.

      Peça aos alunos que comparem as três definições e discutam suas comparações.

      Declaração de transição: As cidades-estado gregas estiveram entre os primeiros praticantes da democracia. Vamos dar uma olhada em duas das mais famosas cidades gregas.

      Atividade de desenvolvimento:

      Peça aos alunos que leiam em voz alta as informações básicas sobre Atenas e Esparta. (O professor fornecerá material adicional). Liste as notas importantes sobre cada um em colunas em um overhead em branco.

      No overhead em branco, desenhe um Diagrama de Venn. Rotule uma seção como Esparta, rotule a outra seção fora de Atenas, rotule semelhanças entre seções compartilhadas do meio. Peça aos alunos que forneçam informações da lista em cada seção.

      Conclusão: Revisão com os alunos, democracia, o crescimento das cidades-estado, Atenas e Esparta

      Grécia Antiga: Lição nº 4: Ascensão dos Estados da Cidade

      Tópico da lição: A ascensão das cidades-estados na Grécia

      Tipo de lição: de desenvolvimento

      Lista de termos de transparência aérea.

      Mapas do, do mundo, da Europa

      Antecedentes da Lição: Esta é a quarta lição de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição desenvolverá a compreensão dos alunos sobre a ascensão das cidades-estado em grego e o desenvolvimento da democracia.

      O aluno será capaz de definir a democracia.

      O aluno será capaz de descrever o que é um & quot estado da cidade & quot

      O aluno poderá discutir quem conseguiu participar da democracia ateniense.

      Motivação / recall: (10 minutos)

      1. Os alunos copiarão as perguntas do exercício de hoje em suas planilhas de exercício para a entrega. Perguntas do exercício:

      Os minoanos e micênicos falavam ____________

      Durante a Idade das Trevas, _________ parou.

      2. Um aluno selecionado lerá em voz alta os Objetivos de hoje no quadro-negro.

      Atividade de transição: Hoje vamos fazer uma experiência. Hoje, você escreverá no overhead. A primeira palavra que você escreverá é Democracia. Quem gostaria de fazer isso?

      Atividade de desenvolvimento: Os alunos farão um brainstorming de idéias sobre o que é democracia. O professor escreverá essas idéias em um espaço em branco. Diga aos alunos que vamos olhar para essa transparência no final do dia para ver se eles podem mudar o que eles acreditam que é uma democracia.

      Declaração de transição: Pegue seus livros e abra-os na página 338. Quem gostaria de começar a ler?

      Atividade de desenvolvimento: Peça aos alunos que leiam a página 338 e o primeiro parágrafo na 339.

      Defina Democracia, Monarquia, Oligarquia. Peça aos alunos que escrevam as definições em notas.

      Declaração de transição: vá para a página 240 do seu livro.

      Atividade de desenvolvimento: Leia em voz alta & quotCompreendendo a democracia & quot. Discuta com a classe por que eles acham que a democracia ateniense pode ou não funcionar nos EUA.

      Revisão / Conclusão: Retire a transparência das idéias dos alunos sobre democracia. Discuta com os alunos como eles mudariam essa sobrecarga agora.

      Grécia Antiga: Lição 5, Vida Diária

      Material Suplementar: Para obter informações para impressão sobre a vida cotidiana da Grécia Antiga, para uso em sala de aula, consulte a Seção Especial da Sra. Donn & # 39s: Vida Diária na Grécia Antiga.

      Tipo de lição: de desenvolvimento

      Lista de termos de transparência aérea.

      Tira de filme sobre a vida cotidiana em Atenas.

      Antecedentes da Lição: Esta é a quinta lição de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição desenvolverá a compreensão dos alunos sobre a diversidade cultural. Também investigará a vida diária dos gregos.

      O aluno será capaz de definir a democracia

      O aluno será capaz de descrever o cotidiano de um cidadão grego típico.

      Motivação / recall: (10 minutos)

      Os alunos copiarão as perguntas do exercício de hoje em suas planilhas de exercício para entrega.

      Um aluno selecionado lerá em voz alta os Objetivos de hoje no quadro-negro.

      Atividade de transição: Ontem começamos uma discussão sobre a democracia na Atenas antiga e como ela se compara à democracia hoje. Vamos continuar essa lição hoje e, além disso, veremos a vida cotidiana de um grego usando a tira de filme. Pegue um papel para fazer algumas anotações.

      Atividade de desenvolvimento: Mostre a tira de filme, discutindo as seções apropriadas com os alunos, pedindo-lhes que façam anotações sobre a democracia em Atenas e a vida diária na Grécia.

      Peça aos alunos que abram a página 343 de seu livro & quotA economia de Atenas & quot.

      Peça aos alunos que façam anotações e discutam as informações contidas na página 343.

      Grécia Antiga: Lição nº 6, as Olimpíadas e os Deuses (1 de 2)

      Para uma mini-unidade completa de 3-4 dias, para complementar esta seção e posicionar melhor a importância das cidades-estado gregas:
      Jogos Olímpicos da Grécia Antiga na sala de aula

      Tipo de lição: de desenvolvimento

      Lista de termos de transparência aérea.

      Recortes nos quais os alunos desenharão símbolos. (Folhas de pasta de manilha, cortadas em vários formatos, funcionam bem)

      Antecedentes da Lição: Esta é a sexta lição de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição desenvolverá a compreensão dos alunos sobre a diversidade cultural. Também investigará a origem dos Jogos Olímpicos e da mitologia grega.

      O aluno poderá definir as Olimpíadas.

      O aluno poderá listar alguns eventos que aconteceram durante as Olimpíadas Gregas.

      O aluno poderá discutir as crenças gregas em deuses e mitos.

      Histórico das Olimpíadas: Em 776 a.C., os Jogos Olímpicos foram realizados pela primeira vez em homenagem a Zeus, por meio de um festival na cidade grega de Olímpia. As Olimpíadas foram muito importantes para os gregos. Se qualquer uma das cidades-estado estivesse em guerra quando as Olimpíadas começaram, a guerra iria parar para que todos pudessem ir às Olimpíadas. Apenas os homens podiam participar das Olimpíadas da Grécia Antiga, e apenas os homens podiam assistir, porque os participantes dos jogos não usavam roupas.

      Motivação / recall: (10 minutos)

      Os alunos copiarão as perguntas do exercício de hoje em suas planilhas de exercício para entrega.

      Um aluno selecionado lerá em voz alta os Objetivos de hoje no quadro-negro.

      Atividade de transição: Ontem começamos uma discussão sobre a vida dos gregos. Conversamos sobre como os gregos desenvolviam moedas para o comércio e como se esperava que os gregos ricos pagassem por funções governamentais. Hoje vamos dar uma olhada mais de perto em algumas coisas que os gregos consideraram importantes em suas vidas. Em outras palavras, vamos discutir partes da cultura grega. Pegue um livro e vá para a página 345.

      Atividade de desenvolvimento: os alunos lerão em voz alta o p345. Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre as Olimpíadas hoje. Com um organizador gráfico, compare as Olimpíadas originais com as Olimpíadas modernas.

      Declaração de transição: É dito em nosso livro que as Olimpíadas eram realizadas para homenagear os deuses. Os gregos acreditavam em muitos deuses.

      Atividade de desenvolvimento: Distribua formas e folhas de informações sobre os deuses gregos. Peça aos alunos que desenhem um símbolo para representar o Deus que receberam. Peça aos alunos que trabalhem em pares. Informe que estaremos desenvolvendo uma árvore genealógica do deus grego. (peça aos alunos que coloquem seus nomes no verso de seus designs. Trabalhe nisso para o resto da classe. Diga aos alunos que apresentaremos um novo Deus ou Deuses a cada dia da semana que vem

      1. Peça aos alunos que abram a página 344 do livro & quotComparing Graphs & quot

      Discuta com os alunos os dois tipos de gráficos mostrados. faça com que eles resolvam problemas usando os dois tipos de gráficos mostrados na seção de teste. Dê-lhes informações do estado de Towson, em 1996, 10.000 alunos. crescendo para 25.000 em 2.000 d.C. Em 1996, 1.000 alunos em fraternidades, 4.000 alunos morando nos dormitórios, 5.000 alunos viajam diariamente. Se as porcentagens permanecerem as mesmas, quantos alunos se deslocarão diariamente para o trabalho em 2.000 d.C.

      2. Peça aos alunos que abram a página 342 do livro e estudem o gráfico. Informe que isso é chamado de gráfico de barras e contém o mesmo tipo de informação que o gráfico de pizza na página 353. Veja se os alunos podem converter o gráfico de barras em um gráfico de pizza.

      Lição # 7: Os Deuses Gregos, Santuários e as Olimpíadas (2 de 2)

      Tipo de lição: de desenvolvimento

      Lista de termos de transparência aérea.

      Recortes para os alunos desenharem símbolos.

      Antecedentes da Lição: Esta é a sétima lição de uma unidade sobre a Grécia Antiga. Esta lição desenvolverá a compreensão dos alunos sobre a diversidade cultural. Também investigará a origem dos Jogos Olímpicos e da mitologia grega.

      O Aluno poderá definir as Olimpíadas.

      O aluno poderá listar alguns eventos que aconteceram durante as Olimpíadas Gregas.

      O aluno poderá comparar as Olimpíadas modernas com as Olimpíadas Gregas.

      O aluno poderá discutir as crenças gregas em deuses e mitos.

      Motivação / recall: (10 minutos)

      Os alunos copiarão as perguntas do exercício de hoje em suas planilhas de exercício para entrega.

      Um aluno selecionado lerá em voz alta os Objetivos de hoje no quadro-negro.

      Atividade de transição: Na semana passada encerramos a semana começando a aprender um pouco sobre os deuses gregos. Continuaremos com essa lição um pouco mais tarde hoje. Mas, por agora, gostaria que todos abrissem seus livros na página 345.

      Atividade de desenvolvimento: os alunos lerão em voz alta o p345. Pergunte aos alunos o que eles sabem sobre as olimpíadas de hoje. Com um organizador gráfico, compare as Olimpíadas originais com as Olimpíadas modernas.

      Declaração de transição: É dito em nosso livro que as Olimpíadas eram realizadas para homenagear os deuses. Os gregos acreditavam em muitos deuses. Eles acreditavam que os deuses controlavam tudo na natureza e gostavam de interferir na vida dos homens. A razão pela qual fiz você começar a desenhar um símbolo para o Deus que você estava representando é que vamos construir uma árvore genealógica de deuses gregos. Cada um de vocês terá a oportunidade de apresentar seu símbolo e explicar à classe por que escolheu aquele símbolo para representar aquele Deus.

      Em seguida, vamos colocá-los em seus lugares corretos em nossa árvore genealógica do deus grego. Você receberá uma nota em seu projeto. A nota será baseada na conclusão do trabalho, adequação do seu símbolo e sua apresentação.

      Atividade de desenvolvimento: Distribua formas e folhas de informações sobre os deuses gregos.

      Peça aos alunos que desenhem um símbolo para representar o Deus que receberam. Peça aos alunos que trabalhem em pares. Informe que estaremos desenvolvendo uma árvore genealógica do deus grego. (peça aos alunos que coloquem seus nomes no verso de seus designs. Trabalhe nisso para o resto da classe. Diga aos alunos que apresentaremos um novo Deus ou Deuses a cada dia da semana que vem

      2. Se tivermos tempo, apresentaremos nossos primeiros dois deuses hoje.

      Válvula de segurança: peça aos alunos que abram a página 346 de seu livro & quotThe Family of Greek Gods & quot. Os alunos lerão esta página em voz alta.

      Deuses gregos: Os antigos gregos explicaram as maravilhas ao seu redor e os acontecimentos em suas vidas como sendo obra dos deuses. Os deuses e deusas se pareciam muito com pessoas. No entanto, os deuses e deusas eram mais bonitos, bonitos, inteligentes e poderosos. Eles não apenas se pareciam muito com as pessoas, mas também agiam como pessoas. Eles brigavam, pregavam peças e muitas vezes ficavam com ciúmes. Suas casas não eram os céus, mas apenas o topo da montanha no norte da Grécia - o Monte Olimpo. A montanha era uma escalada muito difícil para meros mortais. Os gregos contaram histórias sobre seus deuses e deusas que são chamadas de mitos. Esses mitos ainda são lidos hoje. Zeus e Hera eram o Rei e a Rainha dos deuses gregos. Para uma lista dos deuses gregos, clique AQUI.


      De criminoso condenado a George Lucas Scholar: estudante da USC traz uma nova perspectiva para o cinema

      Postado em 29 de abril de 2020 16:12:55

      Jeremy Lee MacKenzie é um artista e cineasta cuja carreira começou depois de ser encarcerado quando era adolescente. Sua arte, & # 8220Hidden Blueprints & # 8221, é uma coleção de arabescos de madeira cortados de plantas que estavam escondidas no sistema prisional. Ele descobriu as plantas enquanto cumpria sentenças que totalizavam oito anos, por assalto a banco e tráfico de drogas.

      Ele se inspirou para se tornar um cineasta enquanto trabalhava como projecionista de filmes de prisão, onde estudou roteiro e foi liberado com uma bolsa de estudos para o Champlain College. Em 2015, ele recebeu uma bolsa de roteiro para o Stowe Story Labs e, no mesmo ano, ganhou o ouro no PAGE International Screenwriting Awards em LA.

      Em 2017, MacKenzie concluiu seu filme & # 8220Hidden Blueprints: The Story of Mikey & # 8221 e recebeu o prêmio James Goldstone Emerging Filmmaker. Em 2018, ele foi escolhido para o Vermont Symphony Orchestra Award e, em seguida, foi admitido na Escola de Artes Cinematográficas da USC para fazer seu MFA com uma bolsa George Lucas.

      C. Craig Patterson e J. Lee MacKenzie

      Annenberg Media: Conte-me sobre de onde você é e como foi seu crescimento?

      MacKenzie: Eu & # 8217m de Burlington, VT e minha infância foi complicada. Muitas coisas desafiadoras aconteceram enquanto eu crescia e acabei na prisão para adultos aos 17 anos por assalto a banco. Olhando para trás, parece que foi há 100 anos, como se eu tivesse vivido no tempo quântico em que cada ano continha os eventos de cinco anos.

      Annenberg Media: Qual é a memória mais distinta que você tem de sua mãe e de seu pai?

      MacKenzie: Uma lembrança positiva que tenho de minha mãe é como ela sempre me incentivou a ser uma artista e a ser criativa. Ela sempre foi muito honesta e encorajadora se ela pensasse que eu era bom em alguma coisa. Meu pai incentivou a narração de histórias e leu muitos livros para mim enquanto crescia. Ele me testou nas histórias para ver se eu estava ouvindo. Ele relia a mesma história para mim e depois mudava certas linhas do enredo para ver se eu estava prestando atenção. Eu iria pará-lo e dizer a ele, & # 8220 não pai, a história é assim ... & # 8221

      Annenberg Media: Quais desafios você enfrentou na escola e na comunidade?

      MacKenzie: Meus pais se separaram depois que minha irmã mais nova faleceu. Eu morava com minha mãe a maior parte do tempo e meu pai durante os verões. Quando eu era bem jovem, me saí bem na escola. A certa altura da minha infância, mudamo-nos para um parque de caravanas onde vivíamos na pobreza. Muitas pessoas que moravam naquele parque de trailers não ligavam muito para a escola e usavam drogas. Aqueles se tornaram anos muito difíceis desde que eu valorizava a educação, mas agora estava sendo punido por valorizar os acadêmicos.

      No início, tive que brigar com crianças com frequência ao descer do ônibus escolar, porque queria me concentrar na escola. Meus pais sempre tentaram focar minha atenção na educação. Eu era muito jovem e cansei de lutar e ser um estranho, então acabei me juntando à multidão. Entrei nas drogas para ter sucesso naquele mundo. Muitas vezes me perguntei se as pessoas ao meu redor que escolheram o caminho das drogas passaram pelas mesmas experiências ruins que eu.

      Aos 12 ou 13 anos, fiz a transição para a venda de drogas e tornei-me traficante de drogas. Eu queria me destacar em um mundo em que estava muito atrasado. Aos 14 anos, meus pais haviam perdido o controle total. Eu tinha uma namorada stripper de 18 anos que morava comigo. Eu estava mergulhado no mundo do tráfico de drogas: aos 14 anos era cocaína, 15 eram opiáceos, aos 16 fui preso por traficar heroína e aos 17 fui preso por assalto a banco.

      Bang, isso aumentou rapidamente! Meus pais ficaram perplexos com a rapidez com que as coisas mudaram.

      Annenberg Media: Aonde esse estilo de vida o levou?

      MacKenzie: Cumpri três sentenças totalizando oito anos. Durante uma dessas sentenças, recebi meu diploma do ensino médio, mas ainda estava lutando para me separar do mundo das drogas. Durante uma das minhas sentenças, fui enviado para uma prisão corporativa em Kentucky. Quando cheguei lá, tive minha primeira oportunidade de faculdade. O Hazard Community College selecionou 20 presidiários aos quais deram bolsas para iniciar a faculdade enquanto estavam encarcerados.

      Devido à superlotação e aos maus-tratos aos internos, havia muita violência no local. Era uma prisão com fins lucrativos e a administração não era amigável. Eu tive que fazer uma escolha entre me concentrar na faculdade ou juntar-me a um levante na prisão. Um grupo de presidiários estava planejando uma revolta e acabou provocando uma rebelião no estabelecimento. O motim tomou conta das instalações por uma noite e o prédio da administração foi incendiado, incluindo as instalações de educação. A oportunidade da faculdade virou fumaça. Ficamos trancados por muitos meses enquanto eles reconstruíam a prisão ao nosso redor. Isso ganhou muita atenção da mídia nacional.

      Annenberg Media: Você teve algum meio criativo enquanto estava preso?

      MacKenzie: O isolamento pode ser uma ferramenta poderosa. Depois do tumulto, enquanto estava trancado, comecei a desenhar obras de arte. Eu projetaria plantas para grandes peças de arabescos de madeira. Eu tinha aprendido essa técnica de corte de madeira quando adolescente com um relojoeiro antigo na prisão e aprendi sozinho a desenhar. Eu estava desenhando em pedaços de papel colados com fita adesiva, mas não tínhamos permissão para ter o papel, então tive que esconder minhas plantas até que pudesse trazê-las para casa.

      Essas plantas passaram a ser minha arte anos depois. Usei-os como uma ferramenta para contar histórias. Muitas das plantas que desenhei não retratavam diretamente a prisão, mas contavam as histórias de nossa experiência interior por meio de temas antigos. Quando eu não estava desenhando, comecei a me interessar por TV e filmes e comecei a assistir a um programa chamado & # 8220Medium. & # 8221 Todo mundo assistia. Foi uma forma de escapar da prisão.

      Scrollwork de J. Lee MacKenzie.

      Annenberg Media: Você já atingiu o fundo do poço?

      MacKenzie: Meu momento mais sombrio veio durante minha terceira frase, quando não pude mais esconder minhas verdades mais sombrias e minhas responsabilidades. Não consegui esconder o impacto que minhas ações tiveram sobre meus amigos, família e comunidade. Passei por uma mudança de paradigma. Eu estava em uma cela de segregação, de onde vinham mais acusações. Os traficantes que me abasteciam desde a adolescência, que eu protegia a vida toda, não protegiam a mim nem a ninguém. Todo o véu daquele mundo desabou.

      Percebi o efeito que minha vida estava tendo sobre todos ao meu redor e as pessoas que eu havia protegido e seguido não se importavam mais comigo. Eu estava na cela de segregação e percebi que havia uma lâmina de barbear quebrada no chão. & # 8220Esta é a minha saída, & # 8221 pensei. Este foi um dos poucos momentos da minha vida em que pensei em suicídio. Mas, olhei pela janela e pensei comigo mesmo: & # 8220 Ninguém poderia explicar isso ao meu cachorro, ela & # 8217s nunca vai saber o que aconteceu. & # 8221 Eu só queria ver meu cachorro novamente. Ela provavelmente salvou minha vida. Os testes encontram uma maneira de se colocarem no seu caminho, especialmente nos momentos mais sombrios. Eu precisava deixar as coisas acontecerem até o fim.

      Scrollwork de J. Lee MacKenzie.

      Annenberg Media: Como sua vida foi impactada depois de tomar a decisão de permanecer vivo?

      MacKenzie: Foi um período de tempo muito desafiador, mas passou. E acabei conseguindo um emprego como projecionista de filmes de prisão. Era um cinema improvisado com paredes de prisão. Exibimos tudo, desde o & # 8220Star Wars & # 8221 original até & # 8220Casablanca & # 8221 e & # 8220Chinatown. & # 8221 Foi uma experiência poderosa assistir & # 8220Star Wars & # 8221 projetado na parede de uma prisão.

      Enquanto trabalhava como projecionista de filmes de prisão, comecei a escrever histórias com as mulheres da prisão. As mulheres eram identificáveis ​​e tinham situações semelhantes às minhas. Mas não tínhamos permissão para escrever para outras prisões, então eu mandaria as cartas para meu pai e ele as endereçaria novamente às mulheres que eu estava escrevendo. Convidei-os a escrever uma história em que as mulheres e eu pudéssemos inserir nossos próprios personagens e colocá-los em uma jornada juntos. Fiquei muito grato às mulheres por isso, pois proporcionou um meio criativo muito valioso. Também proporcionou companheirismo e ajudou com a solidão.

      Trabalhar no cinema da prisão foi um momento crucial para mim. Todos aqueles primeiros anos em que meu pai me testou em histórias voltaram à minha mente. Decidi que queria me tornar um cineasta. Concentrei-me em roteiro e procurei diferentes faculdades para obter os livros que usavam em seus cursos de roteiro. Eu não estava mais em uma prisão corporativa e fiz um acordo com os professores para reciclar a papelada da prisão. Os escritórios de educação iriam imprimir roteiros no verso da papelada reciclada que eu trouxe para eles. Fazer filmes era como a vida ou a morte - na minha vida anterior eu ia morrer e essa nova vida era a única saída. Não havia outras opções.

      Scrollwork de J. Lee MacKenzie.

      Annenberg Media: Você planejava continuar estudando?

      MacKenzie: Eu ganhei uma bolsa para ir para a faculdade quando voltei para casa. A carta da bolsa veio de Bernie Sanders, que ainda tenho. Quando voltei para casa, percebi que havia muito tempo que eu havia perdido. Eu me atualizei muito na faculdade.

      Assim que fiz a graduação, ganhei o ouro no Page International Screenwriting Awards por um roteiro. O prêmio e o roteiro me conectaram com Julie Pacino, filha de Al Pacino e # 8217. Comecei a me destacar e fui pressionado mais para a direção. Julie acabou produzindo meu filme, & # 8220Hidden Blueprints. & # 8221 As coisas começaram a acontecer muito mais rapidamente e acabei usando & # 8220Hidden Blueprints & # 8221 para me inscrever no USC.

      Naquela época, Ben Stiller estava fazendo seu show & # 8220Escape at Dannemora & # 8221 e seu grupo estendeu a mão para me ter no show como um prisioneiro. Tenho uma fuga em meu registro - em um ponto eu tentei fugir da prisão - então não consegui obter autorização de segurança para entrar na prisão. Mas, eu assumi um papel como figurante em uma parte diferente de seu show para que eu ainda pudesse estar fora da produção. Tive um momento muito engraçado em que estava no set com Ben Stiller à minha direita e em silêncio o observando trabalhar. Então, a atriz principal aparece e eu & # 8217m de repente tenho um sentimento muito familiar: a atriz era Patricia Arquette que eu assisti no programa de TV & # 8220Medium & # 8221 anos atrás naquela prisão destruída em Kentucky. Eu percebo que estou parado no meio de um show sobre como escapar da prisão, estrelado pela atriz do show que todos nós costumávamos assistir para escapar da prisão em que estávamos.Foi um momento interessante e afirmativo.

      Enviei à equipe de produção do programa um e-mail sobre isso. Isso me fez refletir sobre o quão longe meu arco me trouxe. Em questão de dias, a Bolsa George Lucas veio para a USC. Isso me deu arrepios. Projetei filmes de & # 8220 Guerra nas estrelas & # 8221 na parede de uma prisão. Agora eu estava indo para LA.

      Aron Meinhardt, J. Lee MacKenzie e Julie Pacino

      Annenberg Media: Por que Hollywood e por que agora?

      MacKenzie: Este é o epicentro da narrativa. Vim aqui para me envolver totalmente na narrativa e a USC me ajudou a chegar aqui. Eu sabia que esse era o caminho. Este é o lugar para começar e ramificar. Este é um momento em que pessoas de todos os lugares e origens diferentes podem contar histórias. Eu me senti uma daquelas pessoas que poderia ter um lugar aqui.

      Riley Lynch, J. Lee MacKenzie, Polina Yamschikov.

      Annenberg Media: Como é ser um George Lucas Scholar na School of Cinematic Arts?

      MacKenzie: De onde eu venho, tem sido extremamente útil e é uma honra ter as oportunidades que eu tive. Tive a oportunidade de trabalhar com algumas pessoas incríveis como Riley e Austin Lynch, Julie Pacino, Aron Meinhardt e muitos outros. Eu tive que colaborar com C. Craig Patterson que é um grande amigo, ele também tem uma bolsa George Lucas. Estou ansioso para ver quem mais poderei conhecer e trabalhar.

      Annenberg Media: Quais são seus objetivos de carreira e vida?

      MacKenzie: Eu quero dirigir filmes. Dirijo filmes não porque adoro, mas porque me sinto compelido a fazê-lo. Contar histórias era minha única saída e é o único caminho que vejo adiante. Vou continuar nesse caminho e ver aonde ele leva. Foi preciso muita gente me ajudando e acreditando em mim para chegar até aqui. Não começou assim. Agradeço profundamente as pessoas que me ajudaram ao longo do caminho. Por onde quer que este caminho vá, espero que seja frutífero tanto para mim como para aqueles que ajudaram.

      Annenberg Media: Como o distanciamento social do coronavírus está afetando você e você tem alguma recomendação?

      MacKenzie: Como eu disse, o isolamento pode ser uma coisa muito poderosa. Sei que muitas pessoas estão presas dentro de casa agora, por muito mais tempo do que costumavam. Muitos filmes não estão sendo feitos. As pessoas estão assustadas e vivenciando seus próprios momentos de escuridão. Mas alguns dos anos mais criativos da minha vida começaram com isolamento e escuridão como este. Não me surpreenderia se a solidão desta pandemia inspirasse e desse à luz um adorável período de cinema, de um tipo que o mundo talvez nunca tenha visto. Eu realmente espero fazer parte desse movimento e acho que todos nos sentiremos felizes quando vermos isso acontecer.

      A imagem apresentada mostra J. Lee e Isabela Penagos - estudantes de artes da USC.

      Este artigo foi publicado originalmente na Annenberg Media. Siga @AnnenbergMedia no Twitter.


      Qual o papel dos elefantes de guerra na batalha das Termópilas? - História

      Rupert e suas tropas chegam, e Rupert estabelece um quartel-general no Ship Inn. Para este jogo, a força de Rupert consistia em:

      2 x Pike e Shot (Treinado)
      3 x cavalo (treinado e galopante)
      1 x artilharia (treinada)

      Abordarei 'Dashing' abaixo nas notas sobre mudanças de regras.

      Rupert começa com duas unidades no tabuleiro, uma do Lúcio, do Tiro e da Artilharia. No início de seu segundo turno, e em cada turno subsequente, ele rola um D6 e um 4+ pode trazer outra unidade em qualquer lugar ao longo de sua borda inicial. Assim, embora Rupert tenha uma força esmagadora, ele leva um tempo para montá-la.

      Eu dei a Rupert 15 turnos para capturar e segurar o extremo norte da cidade. Se ele falhasse, a noite cairia e os defensores se retirariam para contar histórias de seu fracasso.

      Rupert seguiu o plano histórico e atacou o tiro defendendo o extremo sul da cidade. Apoiado pela artilharia, o pé avançou. Ambos os lados trocaram mosquetes, e nenhum dos lados infligiu muitas mortes.

      O pé realista atacou a cidade, mas foi repelido.

      Na parte norte da cidade, os cidadãos aguardaram o ataque monarquista com certa apreensão.

      A cavalaria realista chegou e avançou rapidamente para cruzar o rio, levando um pouco de fogo das barricadas enquanto o faziam.

      Seguiu-se mais cavalaria realista.

      O cavalo monárquico voltou-se para o ataque.

      . mas os parlamentares os atingiram no flanco, sacudindo-os.

      Enquanto isso, os realistas invadiram a outra parte da cidade, expulsando os mosqueteiros parlamentares.

      Mais pé realistas chegaram, enquanto o tiro tentava estabelecer uma posição nos campos ao longo do rio.

      Os monarquistas ocuparam as defesas.

      Do outro lado do rio, o cavalo parlamentar quebrou a vanguarda da cavalaria real.

      No entanto, foi então atingido pela segunda onda de cavalos monárquicos

      A luta era desesperada em ambos os lados do rio.

      A cavalaria parlamentar aguentou-se o melhor que pôde.

      Mas primeiro o cavalo quebrou, fazendo com que os realistas os perseguissem muito, muito longe da luta principal.

      Então o tiro estourou, fugindo através do rio

      Os realistas detiveram Birmingham

      Rupert levou 12 voltas para afastar os defensores, embora ele tenha feito algumas jogadas de azar para reforços no início. Usei algumas novas regras de liderança neste jogo, o que manteve os defensores na luta, mas permitiu que os atacantes pressionassem seus ataques novamente e novamente.

      Como eu disse acima, tentei algumas mudanças nas regras.

      Cavalo - em vez de ter galopes e trotadores como as duas categorias de cavalos, estou trabalhando para tratar todos os cavalos como basicamente os mesmos e, em seguida, adicionar ajustes para refletir as diferenças táticas. Portanto, todos os cavalos operam basicamente como galopes nas regras atuais, embora eu não tenha certeza no momento se devo dar a eles um movimento de 9 "ou 12". Neste jogo, o cavalo Realista recebeu o traço Dashing. Isso permite que eles recuperem seus dados de ímpeto automaticamente sob certas circunstâncias, mas também exige que eles perseguam automaticamente um inimigo em retirada ou derrotado. Se eu der a um cavalo normal um movimento de 9 ", Dashing os aumentará para 12". Estou olhando para o oposto dessa característica também. A disciplina usaria os dados de ímpeto de maneira visivelmente diferente e tornaria o cavalo muito menos propenso a perseguir (na verdade, eu provavelmente removeria completamente a perseguição automática). Isso refletiria os melhores tipos de cavalos parlamentares. Portanto, agora o cavalo seria Básico (a maioria), Arrojado ou Disciplinado.

      Perseguição - Quase tanto quanto parece. Em certas circunstâncias, as unidades adquiririam um marcador de perseguição. Isso exigiria que eles fizessem certos movimentos até que fosse removido, seja por uma Rolagem de Comando (veja abaixo) ou pelas circunstâncias.

      Comando Rolls - dei um líder aos dois exércitos. No início do turno de um lado, o líder pode se mover para qualquer ponto do tabuleiro e então fazer até três rolagens de comando. Uma rolagem de comando pode ser feita em qualquer unidade dentro de 6 "da posição do líder. Uma única rolagem de comando pode ser usada para: remover um acerto de uma unidade (mas a unidade deve sempre ser deixada com pelo menos um acerto se ela tiver sofrido algum ), remova ou coloque um marcador sem munição, remova um marcador de perda de ímpeto ou remova um marcador de perseguição. Apenas um lançamento por tipo de marcador pode ser feito por unidade por turno (portanto, você não pode remover vários acertos de uma unidade em um turno, por exemplo, ou usar vários testes para remover um marcador sem munição). O teste de comando é bem-sucedido em um 4+. Estou pensando em fazer com que, se o líder se mover, obtenha apenas dois testes de comando, sendo importante que você decide onde está cada vez.

      Eu mantive deliberadamente a descrição das mudanças um pouco vaga, porque ainda estou trabalhando nessas idéias. Outra coisa que estou vendo é o reflexo de três tipos de lúcios e chutes - balanceados, pesados ​​com lanças e pesados ​​com chutes. Com a granularidade que minha jogada de combate de dois dados oferece, isso não é fácil, mas acho que tenho uma solução possível.


      Aqui não é grande coisa


      Em 4 de janeiro, seis companheiros apareceram prontos para jogar um jogo multiplayer antigo usando algumas regras que eu construí, pegando emprestadas ideias de várias fontes diferentes e adicionando algumas coisas minhas.

      O lado romano era composto por 31 unidades, totalizando 162 pontos. A esquerda era comandada por Ben, o centro por Nikolai e a direita pelo comandante-chefe, Pat. Os selêucidas, com 163 pontos em 32 unidades, eram liderados por Luke na esquerda, Al no centro e Matt na direita.

      O campo de batalha estava situado em uma planície entre dois pequenos rios, o primeiro dos quais delimitava a posição romana atrás do flanco direito e o segundo atrás da direita selêucida. Havia uma colina proeminente logo à direita do centro no lado romano do campo e uma menor na esquerda romana. A posição selêucida tinha duas colinas de tamanho moderado em cada flanco.

      Os romanos implantaram suas quatro legiões e aliados em três linhas (eu sei, são muitos romanos para haver na Ásia Menor, mas não vamos deixar que isso nos atrapalhe!) Descansando no rio à direita, com apenas uma unidade de romanos cavalaria e outra da cavalaria ligeira grega para proteção de flanco. Com os velites na frente, os romanos apresentavam uma visão formidável, mas isso não era tudo - seus aliados gregos e o resto da cavalaria romana estenderam a outra linha por 1600 metros para a esquerda.

      Os selêucidas colocaram suas falangitas e o grosso de sua infantaria pesada em frente às legiões, descansando à esquerda na colina, com duas unidades de cavalaria pesada e outra de cavalaria leve com excesso de força fora da infantaria à esquerda, dando-lhes uma ligeira vantagem em cavalo se eles pudessem trazê-lo para suportar. Na frente da infantaria pesada estavam unidades de infantaria leve, duas tropas de elefantes e algumas carruagens com foice. Mais à direita estavam catafratas, cavalaria pesada, mais carruagens com foice e cavalaria leve.

      Os selêucidas deram o primeiro passo e, nas primeiras voltas, as tropas ligeiras entraram no alcance dos mísseis. Os carros com foice são enviados para fazer o seu pior, e o pior eles fazem, sendo totalmente ineficazes.

      Da mesma forma, os elefantes são uma responsabilidade para o lado selêucida. Eles são incapazes de causar qualquer dano aos romanos, mas conseguiram dificultar a vida da infantaria ao seu redor ao fazer fúria periódica, causando uma série de ataques a unidades aliadas.

      Na direita romana, alguma jogada astuta vê a esquerda selêucida sob pressão inicial, e isso, em combinação com o mau humor dos elefantes, dá aos romanos a vantagem inicial desse lado.

      Com o tempo, as linhas principais se aproximam e as tropas leves começam a recuar, deixando o campo para o pé pesado. O cavalo aliado grego na esquerda romana consegue isolar e flanquear uma unidade da cavalaria selêucida que avança muito rapidamente quando o corpo a corpo se junta.

      Em pouco tempo, há combates pesados ​​em todo o campo de batalha. Os elefantes são finalmente mortos à esquerda, mas os do centro se recusam obstinadamente a derrotar. Na esquerda romana, uma luta de cavalaria rodopiante se desenvolve com unidades misturadas e confusão abundante. No que parece um grave erro, a cavalaria ligeira grega abandona a colina que ancora a esquerda romana.

      Os selêucidas tomam a colina abandonada opondo-se à sua direita, mas ao fazê-lo ultrapassam o limite, deixando sua unidade de cavalaria mais avançada sem apoio. Os gregos aliados tiram vantagem disso, isolando a unidade e matando-a, mas não antes de ela acertar alguns golpes.

      A pressão que os romanos estão exercendo no centro enfim conta, com o elefante do centro derrotando, e a falange próxima a ele também indo. Uma grande lacuna na linha de 400 metros de largura se abre e os selêucidas lutam para fechá-la.

      Os selêucidas estão agora em dificuldades em todas as áreas. Eles foram flanqueados pela esquerda, tiveram seu centro aberto e também estão em alguma disputa pela direita, mas lá pelo menos eles estão dando o melhor que podem. A questão é: eles podem segurar o centro por tempo suficiente para a falange esmagar as legiões, e Matt pode ganhar uma vitória na direita?

      As coisas pioram para os selêucidas - um ataque ousado à esquerda vê o comandante-chefe dos selêucidas capturado e morto. Como resultado, o moral do exército é abalado e o comando e controle são significativamente reduzidos. Apesar disso, à medida que a luta pelo centro continua, os fatores de superioridade para acerto das falangitas começam a se manifestar. Os romanos têm sua troca de linha, mas as falangitas agora estão entrando em seu trabalho. Legião após legião, os hastati são retirados e os príncipes avançam à medida que as vítimas começam a aumentar.

      O problema para os selêucidas é que eles estão perdendo muitas unidades em todo o campo e, em combinação com a morte do comandante, seu moral está se tornando cada vez mais frágil.

      Na curva oito, a situação está ficando tensa para os legionários à medida que os ataques aumentam e a linha se dilui. A falange ganhou superioridade em pontos ao longo da linha e o centro romano está ficando sem reservas.

      Mas então, na batalha de cavalaria à esquerda, há uma onda repentina de ação: a cavalaria romana destrói uma unidade de pesados ​​selêucidas e, no teste de moral subsequente, toda a direita selêucida foge do campo, levando a falange com ela.

      Então, no final, foi uma combinação de perdas acumuladas, a morte do comandante e uma queda de moral, infelizmente, que acabou com tudo para os selêucidas. Eu teria considerado permitir que a falange ficasse em campo um pouco mais se dois dos rapazes não tivessem trens para pegar, mas acho que terminar no ponto que fizemos foi apropriado de qualquer maneira, visto que os selêucidas perderam um terço de sua força mesmo antes do colapso moral.

      Do meu ponto de vista como árbitro, foi uma tarde muito divertida e parecia que os jogadores se divertiram, pelo que correu tudo bem.

      Existem certos aspectos das regras que precisam ser reforçados, mas elas foram voltadas para novos jogadores e eu acho que as regras fizeram o que deveriam fazer em muitos aspectos. Fiquei satisfeito que os jogadores estivessem fazendo tudo sozinhos muito rapidamente - exceto para testes de moral, que eram meu trabalho - e meu papel logo era simplesmente distribuir cartas, registrar perdas, responder a perguntas estranhas e manter as coisas em movimento quando necessário. Dado que três dos seis jogadores nunca haviam jogado um jogo de guerra antes, o padrão de apreciação tática era muito alto e, exceto por regras especiais como retirada, troca de linha e a sutileza de movimento ímpar, eles descobriram tudo por si mesmos de maneira brilhante.

      Então, aí está - a guerra de janeiro acabou, e eu aprendi muito com ela. A) como fazer um terreno melhor B) que eu possa escrever regras afinal C) que as pessoas estão talvez mais interessadas em dar uma chance aos jogos de guerra do que você imagina e D) que estou muito velho para sair para beber com os jovens caras.


      Qual o papel dos elefantes de guerra na batalha das Termópilas? - História

      Ainda estou adaptando e modificando o Portable Wargame para criar o tipo de jogo em miniatura da Guerra Civil Americana que quero jogar. Tendo reformulado o sistema de combate corpo a corpo e adicionado os marcadores de desordem, estive procurando uma forma de integrar melhor os dois. Na última versão, documentei uma unidade que leva um marcador de desordem também se retira. Isso torna difícil lançar combates corpo-a-corpo decisivos, em que você marcha até uma unidade, atira nela para desordená-la, mas também a vê recuar para além do alcance do combate corpo-a-corpo. Tentei algumas variantes na sequência de curvas, mas não foram satisfatórias. O que estou trabalhando atualmente é mudar a forma como as unidades recebem golpes e adicionar uma nova fase à curva.

      Agora, quando uma unidade é atingida, ela automaticamente obtém um marcador de desordem. Você não joga dados pelo efeito de um acerto, é isso - um acerto é igual a desordem. Se você for atingido em um combate corpo-a-corpo, você também recua um espaço.

      No início do seu turno, antes de mover unidades, você deve rolar um D6 para cada unidade com um marcador de desordem. Modifique da seguinte forma:

      -1 se adjacente à unidade inimiga
      -1 se pobre
      +1 se adjacente ao comandante
      +1 se elite

      0 ou menos significa que a unidade é roteada e removida.
      1-2 significa que a unidade permanece desordenada e deve recuar um espaço.
      3-4 significa que a unidade permanece desordenada e poderia recue um espaço.
      5-6 significa que a unidade se recupera e remove o marcador de desordem.

      Efetivamente, em vez de resolver todos os resultados de combate no turno do oponente, alguns dos efeitos são tratados no seu próprio turno.

      Desenvolvi e experimentei essas regras em alguns jogos de teste simples em momentos ímpares, mas esta noite decidi colocá-las em ação em outro refight. Eu escolhi First Bull Run.

      Eu fui para uma unidade igual a uma brigada (aproximadamente) que me deu:

      União - 7 infantaria e 2 artilharia - exaustão 5
      Confederado - 8 infantaria, 2 artilharia e 1 cavalaria - exaustão 6

      Todas as unidades eram pobres, exceto a cavalaria e uma unidade de infantaria de cada lado (Jackson e Sherman) que eram regulares.

      Os Confederados estão à direita e a União à esquerda, com algumas unidades de cada lado entrando pelo topo (Bull Run e a ponte de pedra ficam nessa direção). Elaborei um esquema de reforço que alimentaria as tropas por cerca de doze turnos, assumindo que o jogo duraria tanto tempo.

      Os confederados começaram com algumas unidades já na mesa.

      Ambos os lados tiveram um líder (McDowell e Beauregard), que entrou com o primeiro lote de reforços. Sua habilidade era ligeiramente reduzida - embora pudessem ajudar a reunir unidades adjacentes, eles só podiam dar bônus de combate às unidades com as quais estavam.

      A segunda volta. A União está concentrando tropas contra Matthews House Hill, defendida pela Brigada de Evans. Até agora ninguém acertou em cheio, mas McDowell está tentando dirigir a artilharia. À distância, você pode ver outros confederados em Henry House Hill:

      E Evans recua. Na verdade, ele recuou a cada turno até que sua brigada deixou a mesa.

      A batalha começa a se desenvolver. O Sindicato avança para o Ramo Young, enquanto os Confederados tentam estabelecer uma linha defensiva. No canto superior direito, a brigada de Jackson e Beauregard acabaram de entrar:

      Desastre! Enquanto McDowell lidera uma brigada em direção ao riacho, ele é decapitado por uma bala de canhão, e a unidade com que está está desordenada.

      As tropas agora estão avançando pela direita dos confederados. Os rebeldes retiraram uma unidade da defesa da travessia, enquanto a brigada de Sherman cruzou Bull Run e entrou na batalha. No centro, os disparos de mosquete e artilharia confederados retardaram o avanço da União:

      A Brigada de Sherman é atacada e sai da mesa. Oh céus:

      A União surge em Young's Branch e ataca o centro confederado:

      Isso teve resultados mistos, mas os confederados perdem outra unidade enquanto a União apenas recua.

      A União mantém pressão sobre os confederados também, usando artilharia para expulsar a infantaria de lá:

      Jackson fica preso, a única unidade que defende Henry House Hill:

      A cavalaria de Stuart espreita à esquerda dos confederados, procurando alguns zuavos para atacar.

      Quando o exército confederado atinge seu nível de exaustão, Skedaddle Jackson recua:

      O fim. A União controla o centro, enquanto a artilharia de ambos os lados está se alinhando para um duelo no flanco direito confederado. Stuart segura a esquerda e provavelmente estaria cobrindo a retirada dos confederados. Fora da mesa, na parte inferior da imagem, estão as unidades confederadas que nunca chegaram ao jogo:

      O jogo durou 8 turnos. Levei cerca de vinte minutos para 'pesquisar' e escrever o cenário, vinte minutos para organizar as tropas e montar o tabuleiro e vinte minutos para jogar.

      O mecanismo de rally funciona muito bem, mas possivelmente precisa de alguns pequenos ajustes. Não sei se devo permitir que uma unidade que recua ainda se mova na fase de movimento (isso favoreceria os defensores, já que suas unidades recuariam, mas então voltariam a ocupar sua posição original se assim desejassem). Eu também posso adicionar um modificador de +1 à jogada de rali para uma unidade amiga adjacente e não ordenada (no início do turno). Rally foi difícil neste jogo, embora com a maioria das unidades sendo ruins, talvez fosse de se esperar.

      Mesmo assim, foi uma luta divertida.

      Atualização: eu tentei uma segunda vez antes de dormir. Mais uma vez, levou vinte minutos para jogar e durou 9 turnos, terminando com uma vitória confederada retumbante, com Evans colocando uma defesa mais robusta no início e artilharia confederada em Henry House Hill se mostrando muito mortal. Eu tentei o modificador de rally +1 para unidades de apoio, e funcionou bem, mas decidi permitir que as unidades que recuassem ainda se movessem por sua vez, pois é uma coisa a menos para lembrar. O ponto alto deste jogo foi uma carga final da Confederação que viu Beauregard e McDowell serem abatidos dentro de um quadrado um do outro. Jackson fez muito pouco, exceto reforçar o direito confederado, e Sherman praticamente fugiu no primeiro voleio novamente.


      A Batalha de Långkulle

      Gostei tanto do jogo Simplicity in Practice de ontem que joguei outro hoje. Mais uma vez, gerei dois exércitos semi-aleatórios de oito unidades, bem como um terreno aleatório.

      No entanto, também criei uma tabela de variações de configuração para cada lado para rolar. Antes da implantação, cada lado rolou 1D6:

      1 - Unidades atrasadas - Duas unidades não são implantadas no início do jogo e aparecerão na linha de base desses lados como parte do processo de eventos aleatórios.

      2 - Flanco de Março - Duas unidades não são implantadas e aparecerão em algum lugar ao longo de um flanco aleatório como parte do processo de eventos de resgate.

      3 - Surpreendido - O exército só pode desdobrar na metade do seu lado (1-2 ancorado no flanco esquerdo, 3-4 ancorado no centro, 5-6 ancorado no flanco direito), e deve ser desdobrado em pelo menos três linhas distintas.

      4 - Proteção Avançada - Duas unidades são implantadas a 30 cm da borda da base (eu implanto até 15 cm como padrão)

      5 - Defesas - Duas unidades podem começar com as defesas de campo cobrindo sua frente.

      6 - Situação complicada - Jogue duas vezes, ignore outras jogadas de '6' e conte as variações duplicadas como simplesmente uma desse tipo.

      As Unidades Atrasadas e a Marcha do Flanco apareceriam se um 1 fosse rolado no primeiro D6 para eventos aleatórios (normalmente um 1 ou 2 significa nenhum evento naquele turno)

      De qualquer forma, os russos tinham quatro unidades de infantaria, duas unidades de cavalaria pesada e duas unidades de dragões. Os suecos rolaram quatro unidades de infantaria, duas unidades de cavalaria pesada, uma unidade de cavalaria leve e alguma artilharia.

      Depois de criar aquela mesa organizada, ambos os lados rolaram uma marcha de flanco. Os russos enviaram seus dragões, enquanto os suecos tinham um de sua cavalaria pesada e sua cavalaria leve.

      Esta foi a configuração - seis unidades cada na mesa.

      O terreno aleatório incluía uma aldeia. Eu criei uma regra na hora que se um lado tem uma aldeia em sua metade da mesa e o inimigo a captura, então esse lado a conta como uma unidade perdida. Um lado perde quando perde seis unidades. Portanto, há um incentivo para proteger as aldeias.

      O plano russo inicial era manter a vila e a crista atrás dela, pelo menos até que a marcha pelo flanco aparecesse.


      Assista o vídeo: Elefantes de Guerra. Armas de la Antigüedad. Mini Documental